兴趣的保持和学生的可持续发展

摘要：

教学活动是一种学习活动,本质是学而不是教,而且教师的指导与调控是围绕学生的学习活动而展开的,因此,在关注教与学双边活动时,更要关注学生,把学生的发展放在第一位。

关键词：

可持续发展 转变理念 提供机会 加强指导 提升兴趣 善待错误

现代社会，生活节奏快，知识含量高，竞争异常激烈。这些社会现象也反应在对孩子的学习要求上，不仅要“学会”而且要“会学”，即要有可持续发展的能力。对于现在的学生来说，英语学习是要伴随他们终生的，英语教师在教学中要有前瞻性，以学生的可持续发展为教学的终点。那么，如何促进其可持续发展呢？

一、将新课程理念转化为切实的教学行为

现在越来越多的教师已认同和接受以学生为主体、以教师为主导这一课堂教学新理念。但只有认同是不够的。在课堂上，没有指导的所谓“学生主体”活动是不存在的，离开了教师的指导与调控，学生活动很可能成为一盘散沙，成为无轨列车。因此，我们更要注重教师主导作用的发挥，集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性学习活动的指导与调控，真正成为学生学习的促进者、组织的、引导者和参与者。为学生的可持续发展服务。体味在新理念指导下教学成功的喜悦。

二、为每一个学生提供平等参与和表现的机会

课堂上为每个学生提供平等参与的机会非常重要。“面向全体学生，让每一位学生都得到发展”在课堂教学上的落实就是让每一个学生都积极地参与教学。这对于我们教师的要求就是要运用一切手段促进其发展。

让充满趣味的英语学习过程引起儿童英语学习的兴趣。

兴趣是学习热情的动力源。有一位老师说：“没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。通过平时的教学实践与观察，我发现绝大多数的孩子喜欢英语都是从喜欢英语课的教学形式开始的。孩子们喜欢边玩边学，他们希望身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，游戏、竞赛、表演等都是他们喜爱的课堂活动形式。

课前的热身活动，能调整学生的思维，让他们快速地融入到英语课堂中来，调动学生兴趣，为教学创造积极的条件。有趣的导入能在极短的时间里吸引学生，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。生活中有很多小游戏都能引进课堂，如把孩子们平时喜闻乐见的橡皮筋游戏与小学英语中不少通俗易懂或有鲜明节奏的顺口溜和chant相结合，为英语学习所用，肯定能使整个学习过程更具新鲜感和趣味性。

完成贴近学生生活的“任务”，是学生感兴趣的活动。如角色扮演，或借助“Magic bag”让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底。这种设悬、惊奇、动感的教学策略，能激发学生的好奇心和求知欲。

让成功的喜悦保持学生学习英语的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪大师，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生富有强烈的表现欲，老师、同学和家长的表扬，哪怕是一点点肯定，都能使他们体验到成功的满足和喜悦，增强学习自信心，从而推动他们不断超越自我，以一种持续的兴趣对待英语学习。

三、对学生的学习活动进行有针对性的指导

有效的、有针对性的指导犹如“催化剂”，能使学生的思维更加活跃，使学生的活动更加有序。只有在这样的指导下，才能保证学生活动开展得顺利、有效。教师必须关注新课如何导入，创设怎样的教学情境，采取哪些教学手段，设计哪些问题，安排哪些练习等。比如：合理布置课前预习，培养学生的想象及实践能力。预习不仅可以让学生明白自己是英语学习的主体和语言运用者，还有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为其终生学习打下坚实的基础。在预习时，设计有针对性的预习题目，能使学生更有效的学习。学习数字表达的过程中，我建议学生搜集生活中所见到的数字(车牌号、房间号、电话号码等)，在班上进行汇报，比一比谁搜集的范围广。让学生认识到数字就在我们身边，就在我们的生活中。在学了0---9十个数字后，鼓励学生通过查阅字典，找出英语中数字表达的规律。短短一节课，学生就了解了100以内数字的拼写规律。

四、创设恰当的问题情境，提升学生的提问兴趣

    没有问题的课堂是没有生命力的课堂，因此，教师不仅要帮助学生在学习过程中不断解决问题，而且要通过各种手段，培养学生的提问意识，提升他们的提问兴趣，积极参与到活动中来，让这些问题成为学生不断探究学习的动力。现在越是到了高年级，学生越不肯发言或发问，每次举手的总是这寥寥几个。我们不能一味地埋怨这种现象，应该多挖掘一些孩子们感兴趣的话题，引发他们的说话欲望，培养他们的提问意识，让他们感到有话可说，有问题可问。

五、善待语言错误,促进语言发展。

英语学习的最终目的是语言的交流与发展。语言学习的过程就是不断出错，不断改正错误从而形成正确表达的过程。教师在对待学生的语言错误时要把语言交流放在第一位，在交流中实践，只要能够达意，不引起误解或闹出笑话，出现一些语音、语法或用词错误是不可避免的，也是允许的。学生交流实践多了，通过听到和读到大量正确的外语材料，并勇于进行说写实践，错误就会逐渐得到纠正。老师在纠正学生错误时要注意保护学生的自尊心和积极性，还应重视引导学生进行自我纠正和学生间的纠正，为学生创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养学生正确的学习策略，为其持续发展打下坚实的基础。

学生学习方法的良性转变将会直接关系到学生是发展主体这一核心问题，将会直接影响到每一个学生能否在英语学科中做到可持续性学习与发展的大问题。因此，教师应成为具有丰富心灵世界，充沛情感的学生的大朋友，为提高其全面素质，养成良好习惯，培养过硬能力，最终实现其自身可持续发展而努力。

参考书目：

何清华：《小学英语课堂教学的四个误区》

《中小学外语教学》2006，10

朱晓燕：《英语课应以“教”为本，还是以“学”为本？——兼评广东省第二届小学英语优质课大赛》

《中小学外语教学》2002年，第10期。

王  芳：《转变学生学习方式的思考与实践》

《英语辅导报》总第179期。

鲁宗干：《小学英语教师手册》 广东教学出版社