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众志成城，才能共享阳光[2009-6-21 9:08:00 | By: chenfang1976]

新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”，所以对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，只有学生和老师共同努力，众志成城，分担风雨，才能共享阳光。为此，我建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下，我对学生进行了大胆的尝试，收到了一定成效，现总结如下：

一、发扬民主，倡导“主人翁”的精神

传统的班级管理模式即教师提要求，监督实行，学生被动的按老师说的去办，使小学生日益增强的民主意识受到压制，助长了学生的依赖心理，形成了学生过于服从教师的指导评价，主体能力在无形中趋向枯萎等弊端。这种现象在小学低年级班级管理中非常普遍。为此我们要努力创设民主的管理氛围，充分发扬民主。在民主的氛围中，建立和谐的师生关系，使学生感到老师的期待和爱，学生才乐于参与，敢于参与，真正成为班集体的主人。其实这很符合人的心理，谁都想主宰一些东西或人，因此，我在班级管理中很注意学生这一心理特点。还记得我第一次参与班级管理的对像是一群活泼可爱的二年级学生，由于我是新来的老师，所以再经过一段时期的接触之后，我决定进行重新的班干部选拔。当我在进行选拔时说：“谁愿意当班长？”映入我眼帘的是好几十双渴望的小手及眼神，我的心灵都被震撼了，所以我立即作了另一个决策：让学生将他最渴望做的班级工作，上任后的打算及原因讲出来。当然在大家思考时我给予一些引导，希望大家能够正确衡量自己的能力，结果大家都能正确客观的来讲述自己可以做的事。我也尽可能的实现他们的心愿。在经过一段时间的实践检验之后我发现我的决策是正确的，班级中可谓是事事有人管，事事有人问，大家有了一个良好的班级环境之后，学习成绩也有了整体提高。从中我总结出几条心得体会：

1、使学生产生公平感。对学生必须一视同仁，优等生和后进生一样，教师子女、干部子女、普通家庭子女和特殊家庭子女一样。要根据学生的实际表现，该表扬就表扬，该说服就说服。教师应该爱每一个学生，关心每一个学生，不能有一丝偏见。

    2、正确处理师生关系。教师应把学生看作可以相互交流的好朋友，无条件的接纳与理解学生。如小学生好动，对新事物好奇，应在课外多与学生沟通，与他们讲故事，唠家常，参与他们的活动，学生自然而然地接纳信任老师，乐于表露内心感受。

    3、尊重学生。应按学生的独特个性理解他们，不仅要看到他们身心的优点，也要包容他们的缺点。对后进生更要如此。淡化学生心中老师的超重权威性，让学生自己处理问题，教师不能代替做决定。

    二、严密组织，开展创新工作

    学生是自身的主人，是班集体的主人。在民主的管理氛围中，应让学生深深体会这一点，充分调动每个学生参与管理的积极性，尊重每个学生的意见，教师审核，民主选举积极分子，形成热心班级工作、品学兼优、影响好的队委会、班委会。队、班委会成员应是那些关心集体，热忱服务，又有一定工作能力的学生。班干部无“永久制”， 我们采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天的值日班长由同桌两人同时担任，共同协助班委开展工作，同时值日班长也应独立开展一些创造性的工作。除对班级的日常纪律、卫生、学习等情况作好记录外，还应根据当天具体情况安排班级工作，如：排解同学纠纷，安排课外娱乐活动等。值日班长轮完一遍后，即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰，以调动同学们工作的积极性。我想民主的环境是靠平时的点滴来维护的，所以我时刻都在注意学生干部的管理职能是否真正到位，在这一点上我采取的民主测评的方式，对大家所反映比较强烈的小干部进行重新改选，以符合大多数人的意愿和利益。在此举的影响之下，班级的小干部们工作积极性十分的高，大家的凝聚力在不知不觉中得到升华，提高。

    三、 慎定班训，培养荣辱观念

　　“良好班风的形成，是一个班集体真正成立的标志。”实践证明：如果一个班集体在组建之初，不能尽快形成一股良好的班风，将很难开展以后的工作。而利用班训培养持之以恒的良好班风，则是一种有效的途径。但班训的确立实应慎重。不结合班级实际盲目确立一些大而空的班训，只能起到适得其反的结果。所以我在开学一个月后才制定了本班班训：“自尊自律诚实勤奋”。这八个字分别从四个方面对学生提出了要求：做人要自尊，行为要自律，说话要诚实，学习要勤奋。制定班训只是走完了第一步，以后还应不断强化，随时针对学生出现的问题，结合班训开展有针对性的教育，使班训真正扎根于学生心中，落到实处。等到学生能够时时以班训来规范自己的行为时，良好的班风也就形成了。学生具备了基本的荣辱观念，以后开展班级工作也就顺利多了。    “守则”和“规范”是必须遵守的。每个学生都经常同自己的言行相对照，经常检查自己；而“班规”所规定 的奖惩制度是促进学生劲头的一种手段。做到奖惩分明，以奖为主，激发学生的上进心和荣誉感。每个人都是喜欢别人的赞美，表扬，尤其是对于处在小学阶段的学生，我们更应该注意表扬的力量，让它与班级管理，学校制度有机的结合起来。                   

  四、 小组合作，增强竞争意识

　　学生在校的活动大致可概括为：学习、卫生、纪律。要抓好这三项活动，若单从班级整体利益出发，则目标显得太大，而短期内又看不出来；若单从个人利益出发，又会遇到一些对此无所谓，破罐破摔的同学，同样难以奏效。所以我就根据学生各方面的综合情况尽量均衡的将全班分成十四个小组，每组四人，选举产生一名组长，具体负责本组工作，对组内成员的学习、卫生、纪律等情况作好记录，以与其他组展开对照，并予以适当奖惩。如：前四名为优秀组，画“小红旗”一面；后四名为后进组，画“小绿花”一朵；下次若有进步则改为“小红花”；中间各组则画“小红星”各一枚。旗、星、红花、绿花各按4、3、2、1分计，两周一总评，然后奖优罚劣。这样，学生的各项表现在短期内即会有个结果，而个别对荣誉不在乎的同学，也会在组员的督促下调整态度，奋勇向前了。因为他的表现如何，已不再仅仅代表其个人，还与小组的荣辱休戚相关，即使他不在乎个人荣辱，恐怕他也顶不住组内成员给他的压力。在此情况下，再不争取进步，恐怕就很难办了。这也正应了名人硕德所说的话：“人与其他生物不同，非竞争不能进步。”

 五、 老师“懒惰”，促使学生勤快

    现在孩子的生活条件都好，在家都是“太上皇”什么都不会干，在学校更是老师服务于学生，让本来就不强壮的孩子更弱了，生活自理能力特别差。我记得这个班的孩子刚入学时，有的孩子连书包都不会包，放学时我要提前十多分给他们整理自己的文具和衣物，结果到了外面还有孩子丢这落那，回去现找。更有学生连鞋带都得爷爷亲自帮着系。针对当下的孩子自理能力差的特点，我一改往日的工作作风，只要孩子能通过学习和锻炼学会的劳动任务，坚决让孩子动手自己去干，哪怕慢些，老师需要返工也无所谓，让他们去体验才是真正的目的，也许再大些，他们就能很熟练了。因为以往我总是把事抢在学生前面做，剥夺了孩子学习和实践的机会，许多家长也是怕浪费时间而不让孩子动手，这实际上是恶性循环，最后导致孩子干脆不想动手，更不能形成动手能力，所以在班级中，所有的劳动都要让学生参与体验，最后达到人人会干，即所谓懒惰的教师才能带出勤快的学生。 虽然我们的孩子还小，但从小培养他们的动手能力和责任感是必须的，我班的孩子从一年级下学期开始就知道自己去楼下抬饭盆，抬纯净水，几个人轮番上阵，七手八脚，渐渐地现在两个人就可以搞定了。刚开始时我真的是很担心，很心疼，现在看他们生龙活虎渐渐强壮的身体，真的感觉自己的做法没错。成长是需要磨练的，现在的孩子就缺少磨练，而我们教师就要狠下心来给孩子磨练的机会。

   

     班主任工作，是学校日常工作的核心，而作为班主任就应分清在班级工作中师生各自应处的角色。我认为，我们应让学生真正成为班集体建设的导演和演员，而班主任只是艺术指导和总监。若放手后能让学生得到锻炼，从而演得更精彩，那我们做做幕后策划又如何呢？

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