立足“读报”  使阅读“眷注实效”

   绍兴市少儿艺术学校   徐敏    0575—88626696

在新课程阅读教学的实施中，我们一直倡导进行大量的课外阅读，增加学生的阅读积累。在这个过程中我们更多的是注重引导学生读各种中外名著，各种书刊，提升学生的文学涵养和文学底蕴。我感觉这的确是培养学生语文素养的很好的途径和方法，但在课外阅读的实施过程中，发现了一些实际存在的问题：教师在实施课外阅读的过程中，切入点大，指导方法不够深入，引导不到位，反馈不够，导致学生的课外阅读兴趣不高，阅读的收效低。

为了让学生加强课外阅读的积累，积淀深厚的文化内涵，我对我校学生课外阅读存在的现象做了一个调查：虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。存在为以下几种情况：

1、定位太高，造成阅读兴趣不浓。   

我们不难发现：很多学生并不爱看书，因为老师和父母的规定而不得不读，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，而且存在定位太高的现象，一些父母认为只有读中外名著才是正经书籍，但是中外名著或一些热门的书籍普遍篇幅较长，有的情节离学生的现实生活还比较遥远，学生不容易理解，从而导致学生缺乏读书的耐性，书读到一半就没了兴趣，这样课外阅读的目标也就无从达到。这样无形之中就加深了学生阅读的难度，加重了学生的阅读负担，导致阅读半途而废的现象。

 2、方法不当，造成阅读质量不高。   

 学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，在择书时有些盲目，或是受应试教育的影响，布置给学生的课外阅读就是背优秀作文选和做大量习题，视与升学无关的课外阅读为浪费时间，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些如奥特曼、樱桃小丸子之类的有暴力、色情内容的低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

3、反馈不够，造成阅读留于形式。

由于课外阅读随意性较大，学生的年龄特点又决定了他们自控力比较差，而我们推荐的读物往往又不在他们的兴趣范围之内，所以如果没有一定量的阅读反馈，没有老师的必要的监督，课外阅读往往也不能达到预期的效果。这样就造成了阅读的及时反馈不够而导致阅读留于表面。

针对这样的现状，要改变此种阅读的低效现状，结合实际，我校语文教研组进行了一些新的阅读尝试：立足于“读报”，降低学生阅读的难度，提高学生课外阅读的兴趣与读报的素质，有效利用“读报”这一途径，来提高学生的课外阅读质量。

（一）设立机制，确保落实  

    1、纳入课表，确保时间

为了引导和组织学生进行读报活动，学校每周抽取周三下午第一节课开设1节读报课，以保证学生阅读和教师指导学生读报方法的时间。

2、 创设环境，渲染气氛

为使学生产生强烈的读报意识，学校在环境布置上要突出相应的内容，并积极把它作为校园文化建设的一个重要组成部分予以重视。校宣传廊经常布置学生的作品，如剪报、贴报和自编小报。要重点宣传“中队手写报”，班级学习园地可布置相关读报的警世名言，各中队成立读报小组，学校设立“报纸栏”让学生置身于读报的良好氛围中，在学校的阅读吧开设班级轮流读报角。

3、组织活动，注重反馈

中队利用每周一的晨会课，规定为信息交流会，让学生把一周从报纸上收集到的有价值的信息上讲台交流。学校成立剪报组、贴报组和编报组等兴趣小组，要求每周能正常开展活动。在班级普及的基础上，对部分学生进行个别指导，使编报、剪报活动再上一个层次。努力把读报活动与队活动结合，组织各种竞赛，比如举行剪贴报比赛、知识竞赛、故事大王演讲赛、科技小制作比赛、劳技制作比赛等，鼓励学生充分利用报纸，在中、高年级开设编报课，传授基本方法，学生在日常采、编的过程中各方面的能力在一定程度上有所提高。

（二） 分层落实，细化计划 

1、根据年龄特点、指导读报方法

不同年级，根据不同的要求，运用相适应的方法，将重点从读报意识、读报兴趣、读报方法、读报能力和读报习惯等方面有重点地加以指导。

低年级主要培养读报意识，读报兴趣。低段教师采取示范法，把语文教学和报纸阅读结合起来，把报上的内容巧妙地插入到课堂教学之中，如《汉语拼音报》是非常适合低年级学生的一份学习报，组织学生开展以报纸信息为内容的朗读、猜谜、故事比赛等活动，促使学生产生求知的动力，萌发读报的兴趣。

中年级主要指导学生掌握读报方法，根据报纸信息量大、广的特点，着重指导学生快速阅读。可以结合《中国少年报》、《小学生世界报》等深受学生喜欢的报纸。

高年级主要培养学生处理、加工、运用信息的能力和良好的阅读、积累知识的习惯。学生有效地结合阅读《小学生世界报》、《小学语文报》、《绍兴晚报》等综合性较强的报纸，学生在可读、可取的同时，学会了采集、编辑信息。

2、把阅读及指导列入学科教学计划

读报能力及其指导的意义、作用，毋庸置疑，关键是要给它一席之地。苏霍姆林斯基告诉我们，学科教学中表现出的“差生”，并不是传统观念认为的教材范围内知识量方面的差距，这只是表面现象，真正差距是“智力背景”和知识面的差距。他指出，转差的基础工作在于让这部分学生建立广阔的“智力背景”，使差生获取广阔的课外知识。这样，差生的活动越多，阅读、写作、思考的东西就越多，他的学习负担也就越轻。因此，对学习上所谓的“差生”，如果我们不提高其课外阅读水平，而仅补课上那点知识，并不是长效办法。所以我们把阅读及指导的内容列入学科教学计划，订进学期计划内，给予应有的地位和时间保证。

这样，在教师有计划的指导下，学生养成了每天读报的良好习惯，从报刊上汲取营养，再加上其它课外阅读，这对学生知识的充实、拓展和写作能力的提高以及理想、道德、情操的培养产生了较大的影响。

3、开展丰富多彩的交流活动

   （1）交流心得。为养成学生踏实认真的读报习惯，巩固阅读成果，我们鼓励学生写读报摘记。如摘录精彩的词语，为作文积累词汇；概括故事大意、归纳写作特点，培养概括能力；摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操；从某一角度，对某一内容出读后感，并组织学生进行专题讨论，然后作为学生日记、周记的内容提出要求，定期交流、互相学习、共同进步。

   （2）知识竞赛。利用课余时间，班主任或学科教师组织学生进行知识竞赛，如科学学科教师对有关环保知识先进行专题讲座，进行“灯塔导航”，再举行“环保知识”等类的专题竞赛。在班主任老师的带领下，班级进行了有关成语、典故、名句、格言或综合知识的抢答以及看图即兴作文等活动，以巩固读报的阅读成果。

   （3）定期出版学科小报。为在班际，校际及时交流读报心得、收获，推广先进经验。学科教师组织学生定期出版学科小报，重点介绍学科的学习方法、学习经验、学习体会等。如学生《自然小报》的编写；结合学校艺术特色教学的实际，学生还编写了《少儿艺术书画报》、《漫画报》等，让学生在阅读的同时参与活动、关注社会、积极读写，学会敏锐地观察，学会分析和研究，开阔眼界，增长知识，丰富课余生活，从而培养能力，提高素质，增强学习的主动性。各班级轮流出中队小报，以交流大家的学习收获，表达师生情感，介绍先进同学等等，因为学生人人参与，个个有分工，这对增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感，促使良好行为习惯的养成，不失为一个好办法。

读报活动和学科学习是紧密联系、相辅相成的。在培养小学生读报素质过程中，教师不仅抓好了学科教学，努力开发学生的智力，为读报素质的培养夯实基础。而学生读报素质的和提高，又为学科学习提供知识信息和能力的支持，促进学科学习，提高学习质量与学习效益。

（三） 丰富形式，强化反馈

    课外阅读是一种独立的学习形式，作为教师，我们注重把这一活动“眷注实效”。如改变阅读的形式，形式的多样化不仅能促进阅读兴趣，而且更能加强阅读质量的反馈。

1、生生共读。鼓励学生自由组成“读报学习小组”，共同确定目标、选择报纸、控制进度。每个学生在学期初都制定读报计划，包括自己所读的报纸、所需要的读报时间、自己的读报决心、读报心得等，并且保证每天课余最少有半小时的读报时间，适时做好读报笔记。

2、师生共读。我校每周设立周三下午第一节阅报指导课，一节周一的读报交流课，师生共读并相机进行指导或交流。着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。作为教师，除阅读规定的报纸以外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，学期末举行“师生读报笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。

3、亲子共读。家庭对学生的影响是巨大的。因此，在做读报计划时，就要家长签名，让家长了解孩子课外阅读的内容，积极倡导家长与孩子一起买报，一起读报，要求孩子在节假日多看、多写相应的读书笔记或读后感。利用学校的“家长开放日”，交流孩子读报的方法与看法。鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。同时，让家长参与评价学生的读报活动，每月由家长参与推荐“小报迷”，学校给予评选考核。同时建立“读报小标兵”档案，激发学生的读书兴趣。

阅读能力的培养是个渐进的过程，让学生在读报的过程中享受到快乐，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，从而使课外阅读有效提高，促进语文素养的提高。