古韵飘香  童心飞扬

                          ——低年级古诗教学的实践与探索

绍兴市树人小学 方志芳

 “随风潜入夜，润物细无声”。中华古诗源远流长，有着深邃的内涵，短短的几十个字里内容广泛，包罗万象，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，使他们感受到祖国的伟大，历史的渊源，文化的博大，文学的深厚。 “八岁背唐诗，八十不会忘”。更显出儿时进行古诗诵读的必要性。有人曾这样说：“一个能够朗读背诵的民族，肯定是一个有教养的民族。”这话不无道理。不仅现代心理研究已证明，而且古往今来有所作为的人物的成长实践也一再证明，一个人如果能流畅地背诵一二百首古诗，对形成良好的品德，成就一生的事业都将产生深远的影响。因此，背诵古诗，能陶冶性情，提高品德修养；还能积累语言，提高文化修养。

教育部新修订的《小学语文教学大纲》，明确规定各年级段的小学生都要背诵一定数量的优秀诗文。但低年级学生，由于受年龄、心理等限制，学古诗往往“囫囵吞枣”，或死记硬背，所谓“小和尚念经，有口无心。”教师更容易忽略古诗应有的情感体验，从而远离了作者所描述的意境，更脱离了学生的生活实际。以至于遗忘速度很快。

认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。尽管低年级学生因其认知特点的限制，对古诗的理解与感悟往往不够深刻。但如果我们选择一些篇幅短小、内容浅显、文字精美、知名度高的古诗进行诵读、教学，且能把古诗渗透到生活中，能放手处且放手，让学生在自我范围内去欣赏，在情感范围内去感悟，亦能朦胧地领略到古诗之美，大大地提高古诗教学的效率。

一、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” ——情境营造美

古诗的教学，一定要把学生领入诗的意境，走进诗人的心田，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。但对于生活积累有限的小学生来说，体会意境又是最难的。我们知道，诗是诗人的“有感而发”，是什么使诗人有感了呢？我们可以以此为突破口，创设模拟场景，让学生尝试诗人的感受过程，问题就变得简单多了。创设模拟场景的方法很多，如：

1、音乐渲染，创设美的旋律

    音乐能陶冶人的情操，尽快地带入到特有的意境中去。教学中借助音乐调动情感，创造美的氛围，有助于学生理解古诗。在教学白居易的《忆江南》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着乐曲声吟诵，尤其是最后一句反问句，教师用委婉、赞叹的语气让学生从中感受江南美的景象。接着，老师介绍白居易写这首诗的背景，在这样创设生活的氛围中，让学生深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。学生不仅能以较快的速度熟记古诗，还了解了古诗的内容，更体会了江南的美。

2、借助图画，再现美的情境

古诗，具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。所以，教学时，我们暂不出示诗句，而是先向学生展现一幅生动、鲜活的画面，并配以适当的音乐，让学生感受到一种浓浓的氛围。这时老师不必说什么，放手让学生全身心地投入到画面中，像诗人一样，尽情地去感受，去体验。然后，抓住时机，让学生自由表白，谈谈自己此时的感受。这时我们会惊喜地发现，学生的感受已非常接近诗人了。当然，在现代教育技术发达的今天，更可运用多媒体的优势。使得“诗中有画”、“画中有诗”，诗与画互相生发，相得益彰。

简笔画也是一种颇为有效的方式，教师如果能边讲解，边随手在黑板上画出一幅幅生动的画，这更能吸引学生。如《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家”；《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。特级教师余永正老师曾执教过一堂精彩的课《草》，就利用了简笔画，寥寥几笔，让学生很快地理解了“一岁一枯荣”、“春风吹又生”的含义。不光是老师画，还可以让孩子们自己动动手，学了古诗后根据自己的理解画一画，做成一本“古诗与画”。这样更能引发学生学习古诗的兴趣。如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。结合生活实践用自己的经验去丰富形象，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中。

3、多种想象，融入美的情感

在学生已进入情境，获得了感性的体验这一有利的时机时，让学生一遍一遍地诵读诗句，在读中展开想像，将自己与画面、诗句、诗人融为一体，展开对话，从而体会到诗的意境，同时得到美的体验。如教学《望庐山瀑布》时，学生对“日照香炉生紫烟”中“生紫烟”理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在缠绕在山上的云雾上，云雾变成了紫色……从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。

更有对古诗进行发散思维的想象，如《所见》中，让学生想象牧童看到蝉时的心理活动：“他会想些什么呢？”再进行古诗结尾的想象：“他捕到蝉了吗？”这样的想象超乎了古诗的内容，但对内容的理解却起着推波助澜的作用，不可忽视。

4、运用故事，进入美的氛围。

“故事译文”。在学习古诗前，可以先将古诗的内容编成一个非常优美的故事，吸引学生，激发起他们的学习兴趣。如《江南》：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。把这首诗的内容先讲给孩子们听，“你们看见过荷花池吗？杭州的“曲院风荷”去过吗？那里的荷花可多啦！荷花又叫莲花。春末初夏的时候，池塘都被绿色的莲叶铺满了，小鱼儿在水底下做“捉迷藏”的游戏，在莲叶下游来游去，一会儿游到东，一会儿游到西。……听完故事再让学生学习诵读。

“文包诗”。把诗人的创作经过，编成故事告诉学生，如教材中的《李白思乡》和《咏鹅》，都以“文包诗”的形式，巧妙地将诗人的创作经过与诗歌大意结合起来。

背景故事。如学到王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸”，可以讲讲作者对诗中的“绿”字，曾先后用过“到”、“过”、“满”等十几个字等。学到贾岛的《寻隐者不遇》时，讲讲“推敲”的小故事等。

二、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。” ——诵读领悟美

古诗不仅内涵丰富，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能够激活想像，培养语感，所以，朗读必须贯穿于整个古诗学习的过程，而朗读也是古诗教学的重点。

古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、齐声朗读、加手势吟诵等多种形式，反复地读，让学生在读、吟诵中体味。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。只有通过反复诵读，才能体会出其中的弦外之音，醉翁之意。王维的《九月九忆山东兄弟》，学生通过反复朗读并结合自己的体验，把情感迁移到诗人所创设的艺术氛围里，与诗人产生情感共鸣：客居他乡形单影孤，目睹别人合家团聚，怎能不触景生情，思绪万千，又怎能不“每逢佳节倍思亲”呢？

指导学生要读出诗的节奏和重音。五言诗和七言诗各有不同的读法，如可采用用线分隔的方法指导朗读：“两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。”学生比容易接受。

还可以设计类似卡拉ＯＫ形式的课件，让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可以闭目美读。学生通过这种方式读出美，吟出情，诵出趣。

更可以在生活中读诗，当春天来临时，带领孩子们去春游，可以让孩子们吟诵春天的古诗，与诗人融为一体；当冬天下雪时，又可以让孩子们背诗一首；当和朋友离别时，还可以让孩子们回忆写离别愁绪的古诗；当写作文时，描写一景物时，可以利用古诗引入、增趣……如此种种，在学生的生活实践中，处处渗透，让学生做生活的有心人，做名副其实的小诗人。

三、“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。” ——背诵感悟美

对每一首古诗要熟读成诵，要经常复习、诵读。要善于捕捉时间，巧于利用空间。课前准备时，课中调剂时，课将结束时，有多余的时间，都可以利用。背诵的方法也要多样化。

1、吟唱。

历来古诗就讲究“吟”。在许多文学作品、影视作品中，我们也都能看到古代文人摇头晃脑吟唱诗句的情景。根据古诗的韵调，许多专家与作曲家们将古诗也配上了典雅的音乐，并加上哑语动作，进行“古诗吟唱双语教学”——汉语与手语结合。唱一唱，动一动，学生兴致高，乐于学，背得快，也记得牢。

2、表演背。

古诗文不是无情物，根据低年级学生的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。例如，背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，我除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。恰当的语气和得体的体态语有利了小学生的记忆与理解。表演背这一形式促进了学生对诗理解，加深了印象，从而促使其背得快，记得牢，学生兴趣高。

3、创设情境背。

在学生背诵时，充分利用各种教学辅助手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；碰上背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面，让学生在情境中诵读，是一种享受，更是一种熏陶。

4、多种形式综合背。

这是融多种形式为一体的古诗文诵读训练的综合方法。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，“点将法“——指名背诵、开火车“——轮流背诵、组织竞赛活动、组织古诗朗诵会。摆个小擂台，可以是学生与学生，也可以老师和学生比一比，看谁背得熟。可以是个人的，也可以是小组有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背，还可以和家长一起合作背诵。多种形式综合背，灵活且富有变化，随意却又雅致，极大地调动了学生背诵的积极性。

5、结合游戏背。

游戏是孩子们喜闻乐见的形式，因此，采用游戏的方式更能起到事半功倍的效果。如：

填空，如《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”，可以填填数量词，“（    ）黄鹂鸣翠柳，（    ）白鹭上青天”；也可以填“两个（   ）鸣翠柳，一行（   ）上青天。”

对句，如《登颧鹊楼》，“白日依山尽，黄河入海流。”“欲穷千里目，更上一层楼”。一人出句，一人对句。

看画背诗。出示一幅画，根据画面背诵相应的古诗。

“卷帘法”，逐字出示诗句，看谁的反应快，立即背出整首诗。

四、“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。” ——实践融入美

1、开展竞赛，激发热情。

每周中用一天中的十分钟时间的诵读课，举办擂台赛，以个人或小组为单位进行诵诗竞赛，来达到复习巩固的目的。擂台赛的内容可以是各种角度的归类对诗，可以是诗句接龙，也可以是你问我答，或者是对诗竞赛，或者是各种古诗方面的游戏。

开展课前一吟，熟读成诵的活动。为减轻学生背诵古诗的负担，教师要提倡见缝插针，积少成多的诵读方法，天天三个一：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；语文课前交流一句自己喜欢的诗句；回家向父母背诵一首古诗文。做到读而常吟之，“学而时习之”。

2、家长参与，共同评价

学了《游子吟》，让孩子回家为母亲朗诵，家长的欣喜与鼓励，会极大地增加孩子学习的动力。学了《登颧鹊楼》，可以组织一次登高活动，体会“更上一层楼”。……也可进行亲子经典共赏：学生在家完成作业后，或者临睡前也可以进行阅读，父母有时间的可以和自己的孩子一起阅读，增长知识，增进亲子间的感情。

3、动手实践，深化古诗

制作古诗诵读卡，卡片可用硬纸板制作，正面为古诗文，反面为诗文配图或诗意解释。每卡一首诗文，每周一卡。在班内交流背诵，同学之间进行交换背诵。最后组织评选，评出制作精美的古诗诵读卡。

开展古诗文手抄报制作活动，为诗文配画，要求图文并茂，画面能充分体现诗文意境，内容形式不限。

4、活用古诗，习作结合。

在学生背诵积累了相当量的古诗词以后,教师鼓励学生学以致用，把古诗词名句与习作巧妙地结合在一起，使文章各具灵性与文采。平常学生的作文日记中看到垂柳想到“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春游看到雪白的梨花，情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。虽然学生运用的诗句不一定很成熟，但至少说明诗句进入他们的生活，激活他们的情趣，达到了积累与生命的体验的相结合，提高写作水平能力

 “民族的，才是世界的。”多让孩子们诵读经典古诗文，批判地吸收和创造性地继承，不求追根寻底的理解，只要有大致的理会，模糊的了解即行，因为这是一个必不可少的沉淀、累积。长大以后，他们必然会随着生活经验，阅历的增加而逐步加深理解。那一天的豁然开朗、恍然顿悟之后形成的东西就是现在人们津津乐道的人文素质，就是一辈子的概念。就让古诗教学插上创新的翅膀，让学生的创新能力与之一起高高飞翔，让孩子在成长过程中体验诗意化的生活，迸发出澎湃的创造活力！