这节课较好的体现了《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”，做到了以读为本，在教学的各个环节中，注重采取了形式多样的读书方式，既有老师的示范性朗读，又有学生的自由诵读，既有个别的指读，又有师生之间分角色的感情朗读。读时注意抓住课文的重点语句进行体验，尤其是人物的对话，例如在指导学生读出围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，将学生带入的情境，扮演角色体验朗读，使学生与文本对话，得到情感熏陶。此外，也重视让学生在读中积累语言，精心设计了进行语言训练的各个环节，读练结合，如课文中两处带“一”字的句型，以填空的形式出现，既加深了对文本的理解，又联系学生的实际生活，进行拓展思维的训练，满足不同层次学生的需求，体现了面向全体的意识。这节课通过反复的朗读、品味语言，还原课中情景，尊重学生的个性体验，让学生在读中有所悟、有所思，有所得，受到情感熏陶，以读为主线的脉络十分明晰，落实了读的训练目标，重视了读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。  

尊重学生感悟，为学生创设良好的自主学习情境，充分激发了学生的想象，再现文本，感悟人物优秀的品质。课文最后两段的学习中，有一处亮点，即在感悟“画错啦，画错啦！……这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。”这句时，通过集体朗读再现当时的场景，老师以记者的身份出现，采取访谈交流的形式，让学生置身情景之中，想象围观的人怎么想，怎么说，牧童怎样回答？学生思维空间得到延伸，学生的发言精彩纷呈，想象丰富，较好的认识了文中人物的突出品质，抓住了重点，这也与教者对教材的处理恰当有关。最后引导学生分角色朗读课文，再现课文画面，感悟进入高潮，将语言文字鲜活的展现在我们面前。

     发挥了师生的主动性和创造性，课内外联系紧密，体现了教者的大语文教育观，拓宽了学生进行语言学习及运用的领域。从这节课可以看出教者的独具匠心，开课后在复习字词，引入文本学习之前，有意识地引导学生进行交流，欣赏画作，了解画家，为解读文本打好基础，总结课文后再次出示名人名言，深化主旨，与学生的情感认知产生共鸣，最后在布置实践活动时，让学生搜集与文本有关的信息，对教材进行课内外的整合，让学生直接接触课内外语文材料，实践语文材料，增强了体验与感悟。