让“品德”与“生活”携手同行

——小学低段思品教学生活化初探

导语：

《品德与生活》的基本理念之一即：“儿童的生活是课程的基础。”儿童品德的社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。在低段的《品德与生活》教学中，儿童的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。因此教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的耳朵倾听社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现品德教育的生活化。

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童所处的现实生活，做到品德教育的有效性、针对性，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。

当我们翻开《品德与生活》的教材时，大家不难发现：（1）教学内容生活化，教材取材于儿童置身的当前社会生活；（2）内容呈现情境化，这些内容的呈现，不是抽象的罗列，而是生动的再现；（3）情境设置主题化，这些情境的创设置于一个主题的统摄之下；（4）主题的内涵多元化，它要辐射到相关领域。

尽管教材在编写时，注意了在内容上贴近学生的生活，但教材必竟是相对静止且有一定局限的，学生的生活是丰富多彩和动态进行的。我们在实际品德课教学中如何做到“教学生活化”呢？就以我执教的一年级《品德与生活》为例，谈谈我在教学中的具体做法：

一、    贴近生活  展示生活

儿童的世界是一个和成人世界不同的世界，教师只有了解这个世界，才能真正进入这个世界，只有尊重他们的人格，尊重他们的认识、体验和感悟，尊重他们的喜、怒、哀、乐的心理感受，尊重他们在儿童世界的主人地位，才能成为孩子们的朋友，才能引导帮助他们更好地成长，教学活动才能有效、高效，我们才能成为成人世界派往儿童世界的“大使”。《品德与生活》这门课程的内容选取本身就符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活、富有生活情趣，教育者的教育教学方式就更要灵活、多样，有艺术性，富有生活情趣，符合儿童的认知特点。

例如我在教学一下第一单元《我的一家》一课时，我在导入时，引导学生：我们都有自己的家，谁能告诉大家你的家里都有谁？并请介绍的学生把课前准备的照片放在投影上，全班都能看到。当老师把照片展示出来时，孩子就会有一种特别的成就感，都纷纷举手，跃跃欲试！为了让孩子们明确“家庭”的含义，我特地准备了一张我自己的全家福，进行介绍。“这是老师和你们一样大时，和我的家人一起照的照片，大家猜一猜，哪个是老师？猜猜其他几个人是谁？”。这一来，孩子们的积极性被充分调动，个个都睁大眼睛，仔细辨认。当孩子们进行一翻猜测后，我继续介绍：“爸爸妈妈都是工人。他们工作特别认真。工作之余，爸爸喜欢坐在树荫下和别人下棋，妈妈却喜欢看电视剧，有时还会跟着电视一起哭、一起笑……”这样一来，既贴近了学生的生活，同时给孩子的介绍树立了模仿的对象，孩子们不光明确了家的含义，而且在小组内，一一介绍了自己的家人。

二、     接触生活，体验生活

很多时候，我们都习惯于按部就班地教学，缺少开拓精神，在单一、被动、灌输的方式下，学生的学习不再是一种乐趣。随着课改的推进，新课程的实施，教学由“封闭”走向“开放”已成为一种必然，特别是对于品德课程而言，“课外的事情比课内的事情更重要”。因此，教师需要依据教学内容，把握、寻找与学生生活建立联系的结合点，打破教学场所的限制，让学生去接触实实在在的生活，从而获得真切的感受。

例如在学完一下《我为家人添欢乐》一课后，正值母亲节到来之际。课后，我借助：“课外实践小队”的活动，开展了一次“我给妈妈送礼物”的活动。小队里12位孩子，利用自己积攒的零用钱（不超过5元），一起来到学校附近的超市，为妈妈精心选购礼物。虽然只有5元钱，但大家都买到了自己想要送的礼物。有的是一块毛巾，有的是一盒纸巾，有的是一个发夹，有的是一包糖果……五花八门，什么都有。回家后，孩子们把自己选购的礼物和自己制作的贺卡送给了妈妈，并送上了自己的祝福。在那天的日记中，有孩子写到：这是我第一次自己给妈妈买礼物，我感觉自己好像一下子长大了！

三、    源于生活  服务生活

在学校课程中，大部分课程都是前人已经归纳总结出方法，请学生吸收、接受。更多的是间接经验的传授。而《品德与社会》课程教材凸现了十分强烈的生活特色，紧密地联系生活实际。因此在教学时也要紧跟教材，实现生活化的教学。在引导儿童关注自己的生活时，鼓励儿童以主体的身份实践自己的生活，积极主动地观察、体验、调整和发展自己的生活。

例如一次课间，三个孩子慌慌张张地跑到我办公室，告诉我：“韩老师，张蕾前几天松动的牙齿掉了，纸巾上还有血呢！她一个劲地在哭！”听到这一消息，我把那个小女孩请到办公室安慰，并把《品德与生活》课中第三单元的课文《我换牙了》提上来，进行学习。课堂上，我问张蕾：“刚才为什么哭呀？”当孩子说出自己心里的恐慌后，我引导“换牙是我们每个人都要经历的过程，它标志着我们长大了。不久，会有一颗更坚固的牙齿长出来，代替那颗小乳牙的工作。其他同学掉过牙齿吗？”这样一来，孩子们心中的担心消除了。后来，有孩子掉牙齿了，还会开心地告诉我：“韩老师，我的小乳牙也掉了，我是不是长大了呀？”

四、    创设情景  使教学内容生活化

“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。恰好《品德与生活》也正是这样。孩子们是充满童趣的，平时老师们在设计活动情境时不妨把自己也想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子们的活动。例如在上《我会好好吃》这课时，针对低年级的小朋友的年龄结构和知识特点，如果老师光对他们说要多吃这个，少吃那个，给他们分析食物的营养价值，学生一时是不能接受的。我设计了“自助餐厅”食谱，让学生自己自由选择午餐，再用课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现问题所在，达到合理饮食的目的。在这种活动中，学生既学到了生活的技巧，又达到了教学的目的。

总之，让教学内容回归儿童真实的生活，让他们自主实践，自主体验，自主感悟，才能愉快地生活、积极地生活，为适应学校生活和未来参与社会生活打下基础，才能让学生从体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。当然，“教学有法而无定法”，在教学实践的时候可以灵活地去理解、运用。同时，也深信着，在这门新课程的旋转舞台上，我们的孩子可以更好地展现自己！更茁壮地成长！