一、研究背景
1、《全日制语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。……在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”
2、纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。
3、怎样才能帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体，以“体验”为突破口，以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。
二、课题界说
快乐作文就是要激发学生的表达欲望、习作兴趣。培养学生善于联系生活实际、所见所闻来自由表达思想，平等参与训练，减少束缚，宽松习作氛围，使每个学生都快乐地投入到写作中去。
三、研究目标
（一）研究总体目标
通过研究和实践，开拓作文生活内容的选择，探索与生活作文训练的有机结合，构建快乐作文指导的多元模式。
（二）研究具体目标
⑴通过实验，转变学生“怕写作文”的观念，激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力。
⑵通过实验，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。（重点）
（3）建立“动态生成”的快乐作文指导课堂新模式
我们用新课程的理念作先导，从关注学生生命的高度，用变化、动态的、生成的观点来看待作文教学。所以我们的课堂，不再是纯作文技术操练，不再简单地传授作文知识。也不再是机械的“活动——指导——作文——讲评”这样一成不变的模式，而是呈现出多种多样的作文指导新形式。
四、研究内容和措施
1、每日坚持阅读
结合语文课我的具体做法：第一是自由读，但不是无目的的自由，教师要进课堂指导：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评论，二是要与课内阅读与课外阅读家长监督指导相结合，制定具体的要求，当然阅读课首先是培养学生阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。
2、大量阅读与动笔有机的结合
结合班级实际情况，建立班级图书角，充分利用读报写字课及中午的时间，让他们自由地阅读，享受阅读的快乐，并时刻写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。
3、阅读与活动
当课外阅读成为学生的自主学习和自觉行为时，从心理学的角度讲这种内化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达成愉悦和成就感，而作为外在形式的丰富多样的载体，如读书笔记、手抄报、摘抄、谈天说地、故事会、知识竞赛等又会激活学生的求知欲望，促使他们大量地吸收、内化。
4、愉快的写作是提高作文水平的有力保证
设计出符合快乐作文特点的，既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动方案，是做好快乐作文指导的前提。
（1）、竞赛活动类
学生争强好胜，喜欢斗志斗勇，在竞赛活动中，不仅有学生的团队合作，还有胜利后的兴奋，失败后的沮丧，体验是丰富的，情感是真切的。
（2）、趣味游戏类
游戏是小学生最喜欢的活动之一，生动有趣的游戏能极大地调动学生的玩的积极性，进而调动学生极大的说的积极性和写的积极性。在游戏过程中，学生是快乐的，自由的，体验是真切的，语言是流畅的。游戏往往简单易玩、参与面广，它是活动作文指导课的载体，如：吹气球（羽毛）、逗笑、画鼻子、传话、组词成句、当模特……
（3）、生活体验类
学生大部分时间生活在学校里，教室就是一个小集体，小家庭、小社会，利用特有的优势，我们要开展家庭生活体验活动：例如：当小小设计师，饲养小动物，包饺子……利用节假日，结合少先队活动，开展“小鬼当家”一日体验活动、“我能行”体验活动……
（4）、情感体验类
在快乐作文的研究过程中，教师们要设计一系列以情感体验为主要目标的活动，体验“累”，体验“难”，体验“小心”总之一句话就是让学生体验生活的各种滋味，让他们随时记录下来自己的感想。
5、激励
表扬的力量是无穷的，在课题研究过程中也不能少。当学生尽情遨游书海时，当学生认真阅读，记笔记时，，当他们在讲台前侃侃而谈、在竞赛中龙腾虎跃时，不要忘记了激励。我班设立了 “写作小明星”、“小书迷”、“讲故事能手”等等奖项，增强学生信心和勇气，自觉不自觉地拿起笔进行愉快的写作。
五、研究原则
1、 合作性原则
实验中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。
2、因材施教原则
坚持面向全体学生，促进学生写作能力提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。
3、实践性原则
能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，设计各种游戏、活动，引导学生参加各种生活实践，让学生在参与中得到快乐，在实践中得到快乐，积累快乐写作的素材。
4、自主性原则
要把学生推到快乐写作的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。
5、长效性原则
本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。
六、研究步骤
第一阶段（2008年1月）
拟定计划，准备资料。
第二阶段（2008年2月）
学习有关快乐作文教学的文章，学习课题研究的目标，提高教师自身的思想认识和理论修养。
第三阶段（2008年3月----2008年7月）
全面参与快乐作文的探索，探索快乐作文内容的选择、教学流程的设计和实施，并收集快乐作文指导优秀案例及论文。重点研究探讨快乐作文的优化指导策略。
第四阶段（2008年9月----2009年12月）
设计快乐作文方案，让设计的活动内容不断拓展，方案不断更新，习作指导效率不断提高。
第五阶段（2009年1月----2009年2月）
课题总结，撰写课题研究报告，收集有关研究资料，汇编学生快乐作文习作选。
七、研究预期效果
1、丰富教师习作指导的内涵
习作指导，教师们比较关注作文的技巧、章法的研究，也比较重视从教师的角度去指导遣词造句。快乐作文研究中的指导，不仅仅有从学生实际出发的语言表达的指导，更有对学生的情感、兴趣、态度作文素养的指导和熏陶。作文习作指导的立足点是：以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。
2、教师的业务能力得到提高
确立了以学生为主体的开放的作文教学观。教师更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得。
3、学生的写作水平得以提升
学生在快乐的体验中激发了写作的兴趣，积累了写作的素材，得到了表现自我的机会，汇编了学生快乐作文的习作选
八、研究组织
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