生A：老师，课文中为什么说“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又象那个，其实什么也不像？”怎么不直接说“其实什么也不象呢？”我感觉这样写不是有些矛盾吗？

   （生A的话，似乎有一定道理，许多同学听了，忍不住轻轻点点头，好像表示赞同。而我觉得生A的观点是不妥的，这个观点的提出正说明他对课文主要内容把握不准确，如何说服他呢？从何处下手呢？当时我认为，直接把正确观点告诉他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他学生，希望有人出来“辩一辩”。这时，学生B 果断地举起小手要求发言。我见此情景，心里暗暗高兴。）

生B：因为，空中的火烧云有各种颜色，它们又“变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿……”，所以让人看得眼花缭乱，非常模糊。

（我一听，正中下怀。）

    师：（顺势引导，启发大家）他抓住了文中的关键词进行了释疑，真棒！谁能像他一样，也结合文中的具体词句解答这个问题？

　　生C：还因为火烧云“变化极快”，一会儿变成一匹马，一会儿变成了大狗和狮子，因此，就看不过来了。正如文中所写的“必须揉揉眼睛，低下头，沉静一会儿再看。

　 （学生静静地听着，脸上无不流露出敬佩的神情。这时，生D仿佛受到了什么启发，有了倾吐的愿望，兴奋地举高了手。）

　生D：我从生C的发言中受到了启发，平时生活中当你眼睛看东西累了，不也是要低头、揉眼吗？从这儿可以看出作者的确是看累了，看不清楚了。

师：（启发的口气）于是，作者用了一个什么词来概括出这种感觉？

学生踊跃举手，争先恐后地说：“恍恍惚惚”。

　　学源于思,思源于疑。质疑为学生创设了一个"愤悱"的情境,激起他们解疑探索的兴趣和力量,使他们自主探究,在广泛联系课文具体词句和生活实际中解疑,这多么可贵啊!

这样，会使语文课堂变成了欢乐的知识海洋,学生在自主质疑中通过分析、比较找到了答案,通过生A的一个问题,学生却能得到了诸多思考、比较、分析的机会,得到了这么多锻炼,从而获取了这么多知识,这是我先前没有想到的。我们作为教育者实在是不应低估学生的质疑解疑能力。其实,学生提问题时就闪现了创造思维的火花,让他们自己提出疑问,自我找寻答案,促进学生思维不断提高与发展,这是教学本身可遇而难以求的。学生提出的问题看似简单,其实这些问题往往涉及的知识并不少,他们在求得答案的过程中不断地发现,不断地设计解决,又不断地在发现中再解决,直至最后他们所获取的知识量已大大超过了问题本身，例如生D 正是在氛围的带动下经过细致的思考，在头脑中闪现出了日常生活中的体验。更重要的是学生通过自身努力获取知识的过程更有意义。这种自豪感是谁也给予不了的的。这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，从而更深入地理解了课文，使学生感受到了成功的喜悦。