一、问题的提出:

“创设情境”是数学教学中常用的一种教学策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。为此广大教师都非常重视情境的创设，力求为学生提供良好的学习环境，但数学教学究竟需要怎样的情境？一些教师还存在着认识误区，使得辛苦创设的情境并没有起到应有的作用。

二、情境的创设必须注意以下的几个问题：

1、在充分认识情境在教学中的作用的同时，要防止认识上的片面性。

如情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其中必须暗含着有效数学问题；再如计算教学应与现实生活相联系，但绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，计算还有自身的规律需要让学生去掌握。

2、情境的内容和形式根据不同的年段要有所变化。

对于底年级的儿童，颜色、声音、动作有极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式。

到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

案例：我在《可能性大小》一课中的情境创设。《可能性大小》是新教材三年级数学中增设的概率内容的一部分，三年级对于“概率”这么个抽象的知识点学习起来很有难度，我设计的教学情境是用充满童趣味的成语故事“守株待兔”的引入，学生在学习起来兴趣盎然，也知道了其中的寓意“事件的发生是有可能性的，并且可能性是有大小的”。这个情境的创设应该说是比较成功的。

3、创设的情境必须目的明确。

    如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。案例：一位教师这样创设在“工程问题”的情境的：你们家装修过房子吗？装修房子需要考虑哪些问题？这样的问题的提出使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感，但可惜的是这位教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，提出问题过于笼统，从而影响了整节课的教学进程。所以这就要求教师一方面要从生活情境中提炼数学问题，另一方面要充分发挥情境的作用。

4、情境要注意时代性。

我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的社会里学生的信息量非常丰富。我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还停留在过去的那个时代，再诸如“小猴子分桃”的故事形式作为商不变的性质的情境，就很难

真正地吸引孩子了。

三、结束语

教学情境是一种特殊的教学环境,当我们注意了以上那些问题之后,相信经过我们精心设计之后的教学情境必定能大大提高我们的课堂效率。