一、课题研究的现实背景及意义
20世纪70年代德国的沙勒与舍费尔提出 “教学过程是一种交往过程”，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。这种富有生机的教学理论与策略，很快受到各国教育理论界的重视和关注。创设基于师生交往的互动、互惠的教学模式逐渐在教学中占居了主导地位，于是国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。
新课程改革强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”，“怎样判断其实效性”，“怎样促成其具有实效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究和指引。
小学思品教学是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。学生的学习过程应当表现为探索互动的过程，即在探索的过程中形成对道德认知的理解，在互动过程中逐渐丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会生活的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。但在过去的品德课教学中，教师只注重把教科书中的概念、规则、知识转移给学生，强调知识和间接经验的传递、强调道德规则和道德概念的灌输，学生在学习过程中只是被动的接受，教学从不关注学生间和师生之间人际关系的建立。因此，课堂无法满足学生的学习需求、心理需求，学生参与学习的积极性不高，而这些现状的存在也直接影响了思品课堂教学效果。
那么探求新的课堂教学模式迫在眉睫。因此，我们提出“小学思品课堂教学中促进师生互动的策略研究”这一课题，希望能总结出思品课“师生互动”模式的实施策略，在实践上取得显著的成效。
二、概念的界定
“互动”即信息的双向交流。教学过程是教师、学生、教学内容相互作用的一个系统。“获取信息”环节中的互动，是指学生在获取信息时，主动参与教学过程，学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体交互进行活动，通过互动，信息互递，使学生思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，使其各方面的能力得到发展，从而提高社会课的课堂教学效率。
“师生互动”包含了三层意思：建立一种新型的师生关系。教师在学生的学习过程中，应是学习的组织者，促进者和帮助者，师生之间的活动是双向交流和相互驱动的过程，教学重心必须由教师的教转向学生的学；教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，激发学生的兴趣、求知欲和问题意识上。为此应设计能使学生自习自研有效、深入、扎实开展的教学策略，设计能使学生全身心参与和投入自习自研的教学方案和教学步骤，以确保达到培养学生的数学素养教学目标；教师必须在教育教学工作的同时，不断更新自己的教学理念和原有知识结构，增加学科知识和综合知识的储备，改进教法，研究学法，勇于开拓。
三、研究的理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。在思品课堂中，教师是课堂的组织者、合作者、指导者。师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。
2.新课程理论。新课程理论指出：课堂教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流：对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面；对话的形式也是多种多样，可以是语言，可以是表情，也可以是动作，让师生在信息传递中相互影响，在交流合作相互成长。
3.素质教育的学生观。学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信，自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。
四、课题研究的目标：
1、改善现存师生关系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共处、亲密无间的师生关系。
2、改变课堂现有的沉闷的教学氛围，扭转教师一统天下的教学局面，构建师生良性互动的生态课堂。
3、转变教师灌输式的教学方式，形成在启发式教育思想指导下的多元化教学方式，形成生成性课堂教学风格。
4、转变学生现有的被动、机械、单一、盲从的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
5、改变长期以来课堂教学低效状态，提高课堂教学的有效性，促进学生身心健康、全面、和谐发展。
6、减少和消除影响素质教育深入贯彻和新课程改革大力推进的不利因素，确保课堂教学这一实施素质教育主渠道的畅通，提升学校办学质量和水平。
五、课题研究的主要内容
1、调查我们思品课堂教学的现状，并作出客观的评价与分析。主要从两方面着手：收集国内外已有的互动教学实例，并将其进行归纳总结，编写成教学实践汇编，既作为课题研究的实践基础，又可作为教师进一步开展实践研究的参考；开展思品课堂教学的现状调查，全面把握课堂互动教学的情况，发现主要问题，为进一步开展思品互动教学的实效性研究和实践提供依据。
2、通过对比、分析、学习、研究提出新的教学思路。
一是从教师方面。师生互动的课堂教学局面来源于教师的驾驭策略和能力。课题组通过研究教师驾驭师生互动的基本策略和能力，来形成教师提高课堂教学有效性的基本技能。教师驾驭师生互动的基本策略和能力。师生互动的课堂教学局面来源于教师的驾驭策略和能力。课题组通过研究教师驾驭师生互动的基本策略和能力，来形成教师提高课堂教学有效性的基本技能。
二是从学生方面。学生学习方法的培养是促成师生互动、提高课堂教学效益的必要条件。学生只有掌握了各学科的基本学习方法，方能在课堂教学中实现与教师对话，也才能确保课堂教学的有效性。课题组通过学生在师生互动中的有效性学习方法的研究，促成学生基本学习技能形成。
3、新的教学思路在教学过程中的实施及不断完善、改进。将提出的新的教学思路运用于平时思品教学当中，然后在实施过程中，把教学中遇到的问题、教学反馈、教学效果等内容归纳小结，并不断完善、改进现有的教育教学方法。
六、课题研究的方法与途径
本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、个案分析法等研究方法。具体措施是：
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅有关理科综合的研究文献资料。
2、将收集到文献资料整理、分类、提取对中学化学有用教学经验运用到平时的教学当中。
3、通过教育实践，去调查研究、个案分析、座谈访谈、书面调查等形式，收集教学资料。
4、根据收集到的资料，看是否适应当前的教学，进一步论证成果的可行性与可操作性，然后去伪存真。
5、将研究成果整理总结，以书面形式展现出来。同时进一步将研究成果运用到教学中，并在实践中进一步完善。
七、课题研究步骤
第一阶段：准备阶段（2007年9月――2008年5月）
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、搜集查找文献资料，定出研究内容及计划。
第二阶段：研究阶段（2008年6月――2009年6月）
1、参加业务培训，完成开题报告。
2、通过学习、分析、研究提出新的教学思路。
3、进行教育实验，得到新的材料。
4、分析新材料，进一步论证成果的可行性及可操作性。
第三阶段：总结阶段（2009年7月----2009年9月）
1、将分析后的材料归纳总结，撰写本课题成果。
2、同时进一步将研究成果运用到教学中，并在实践中进一步完善。
3、成果提交鉴定、验收。
八、可行性论证
(一)课题研究条件
1.客观条件：
①教师教育理论研究与实践界的专家及同行的热情支持和斧正。
②较为丰富的图书及网络资源可资利用。
③区教育相关部门对学校教育教学科研工作的指导。
④学校经费投入的保障。
2.主观条件：
①研究队伍由校领导与教师结合，结构合理，搭配得当，且具有良好的政治、业务素质。
②研究队伍具有一定的理论素养，丰富的感性经验和持久而稳定的研究兴趣。
③长期的研究工作及相应的研究培训，具备一定的研究能力。
(二)课题组织机构
略
