“课后再研究！”的无奈

孙建林

新课程的理念已逐步为教师所接受，并在课堂教学中表现出来。但当我们关注课堂精彩生成的时候，却也往往会踫到许许多多的尴尬。

【案例】《分数的认识》

笔者曾听过一位教师执教《分数的认识》的公开课，为了让学生更好地认识平均分，认识 ，教师让学生动手操作，小组合作，用一张长方形的纸折出 来，比比谁的方法最多？

学生兴趣盎然，忙着动手操作，一会儿折折，一会儿画画，一会儿讨论……似乎一切都在意料之中，在组织全班交流的时候，学生展示了他们的创作出来的 ：

学生们精彩纷呈的展示，正是教师课前预设的结果：为帮助学生的理解“平均分”，教师预设了折一折的过程，折出了各式各样的 ，学生对“单位1”、“平均分”都有了更深的理解，远远比教师的演示生动有效。可学生还意犹未尽， 其中有一位学生向大家展示了第6种折法：

这种方法一经展示，学生们便开始争论：“这不是平均分”、“好像也可以用 表示” 、“这种方法我也试过了，不对”……一时没有定论，老师似乎也乱了阵脚，以“这个问题，我们课后再研究”勿勿结束了纠缠。

我们且不管“课后再研究”的出现频率有多高，也不管类似的问题课后有没有进行研究，想一想为什么老师对这个问题会一脸的尴尬，临场乱了阵脚？在课后的交流提及这个问题时，老师说出了他的原委：“第6种方法事先没考虑到。当时自己也觉得这种好像是对的，又不知道该如何说，生怕说错了，想在课后证实了再告诉学生，所以就以‘课后再研究’结束了。”其实，这第6种方法恰恰是一个很好的生成材料，通过对此方法的探究，可以帮助学生进一步理解平均分的内涵：只关注数量的平均，形状的异同无关紧要。同时还可以复习三角形面积计算的相关内容。试问，老师在课前预设时就想到这种情况，还会以一句“课后再研究”来结束学生的浓浓兴趣和自己的一脸尴尬？还会放过这一举多得的生成素材吗？