欺骗的情境：你还能走多远？

孙建林

目前，老师们都努力在生活这个数学大课堂中采撷、提取数学素材，丰富学生的学习情境，这不能不说是课堂教学中又一道亮丽的风景线，然而，细细品味一些精心设计的教学情境，试问：你走得还好吗？近日，笔者有幸参加了一次骨干教师的培训活动，期间一位教师给大家展示了人教版教材三年级下册《求平均数》一课，现撷取课堂导入的一个片断，与各位同行探讨。

[现场实录]

师：大家喜欢做游戏吗？

生：（热情高涨）喜欢！

（学生纷纷举手，有几个学生甚至高举着自己的双手，希望老师能叫到自己，最后，教师选取了一男一女上台。）

师：下面我们一起来做一个打靶游戏。（用PowerPoint制作的课件，屏幕上出现了一个靶子，并说明用点击鼠标进行打靶，然后就会出现打靶的环数。）

师：（对小女孩说）现在老师给你三次打靶机会，看你能大家打中几环？

（小女孩把光标移到靶芯，点击鼠标，屏幕上出现了环数，并配有打靶的音乐。）

师：大家看一看，她第一次打中几环？

生：（大声地）5环。

师：看来第一次运气不怎么样，看看下一次会怎样？

（小女孩还是把光标移到靶芯，点击鼠标，屏幕上出现了6环，小女孩好像发现了什么，但是还是没有说，继续往下点击，屏幕终于出现了10环。）

师：哟！真利害，有10环了。

（小女孩怯生生地走下台，下面的学生也没什么反映，接着教师请小男孩来试一试。）

师：现在我们请第二个同学也来试一试，给他四次机会，看看他能打出几环？

（小男孩同样也把光标移到靶芯，连续点击鼠标，屏幕上出现了四次打靶的环数，分别是：6环、4环、9环和5环。现在课堂上寂静的气氛与刚上课时的热情的场面形成了鲜明的对比，坐着的学生人似乎都说些什么，很疑惑，不过老师并没有给学生任何机会。）

师：我把他们打靶的情况做了一下统计，大家注意观察一下。（随即用鼠标一点，出示下表。）

1号           总环数：21环

2号          总环数：24环

师：你们认为谁应该获得第一名？

……

新课程注重“在情境中解决问题”，基于这一理念，老师们越来越重视情境创设。这本是一件好事，但是，有些老师却走进了误区，本末倒置，片面地把情境的作用绝对化、扩大化，貌合神离、单调乏味的情境形同虚设，甚至淹没了主体内容。透视上面这个案例，笔者试图表达自己对“情境创设”的几点探索性的思考。

其一：每节数学课都要创设情境吗？

目前很多教师在备课时，尤其是一些公开课上，教师都把主要精力放在情境的创设以及与之相关的课件制作上了，每节课都要创设情境吗？真的有这个必要吗？笔者曾经听过一节公开课《年月日》，这位老师先是从课前谈话开始，增进彼此之间的情感，在聊天中说到今天是特别的日子。于是，教师就在黑板上写下了当天的日期：*年*月*日，然后擦掉数字，很自然地引入到了今天所学的内容，这种开门见山的上课，并没有创设任何情境，但是教学效果非常好，导入自然、形象、省时。

另外，数学发展史也表明：数学的来源，一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面来自内部，即数学本身发展的需要。这样看来，“创设情境”不应是数学课所必须的教学环节，数学教学可以通过情境创设从外部的现实生活中引入，也可以从数学本身直接切入，究竟选择怎样的引入方式应取决于教学的内容特点和学生的学习起点。

其二：这样的情境对学生理解内容有帮助吗？

从表面上看，案例中的情境创设是为了通过参与游戏提高学生的学习积极性，从而来引出“光看总环数来判定名次不公平”，需要算出他们的“平均数”。而从这位老师请两名学生做打靶游戏起，费了半天劲儿还不是让学生进入自己设置好的圈套，这对于学生理解“平均数”会有多大帮助？对于这样无效的教学情境的创设，真是画虎不成反类犬。正是由于情境与内容的学习并没有建立实质性联系，才使情境没有起到预期的效果，还弄巧成拙，真可谓是“劳生伤财”。我们何不直接出示两名学生的打靶的情况的统计表，再让学生自己去分析，谁应该是第一名？

由此可见，在设计课堂教学情境时，注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，实现内容和形式的统一，这样的情境才能为数学知识和技能的学习提供支撑，为学生思维的发展提供土壤。有效的情境创设，是课堂教学应追求的境界，也是教学艺术的体现。

其三：这样的情境学生有兴趣吗？

小学生争强好胜、表现欲望强烈，适当开展游戏、竞赛等活动，对于激发学生学习兴趣、调动学习积极性有着不可估量的作用。但是在一些公开课上，除了超市购物，就是春游秋游、森林运动会、奥运赛场等等。的确，这样的情境曾经确实吸引过孩子们的视线，可最好的情境老是反复出现，也会让人心生厌倦，白白浪费人力、物力和课堂上的宝贵时间。其实，生活本身是丰富多彩的，我们的老师为什么老是在那几个老掉牙的情境中打转转呢。我们应该拓宽思路，跳出常规情境的藩篱，大胆创新，带领学生融入多姿多彩的生活，满足他们好奇、求新的心理，让孩子们真正入情入境，为进一步学习奠定基础。

文中的案例，打靶游戏的情境创设应该是可取的，但至少不要用这种欺骗性的情境来进行教学，无论学生怎样打靶，打出来的环数还不是教师自己设计好的，所以才会出现学生疑惑的场面。试想如果再试几次，还会有学生愿意来做老师设计好的游戏吗？万一学生把鼠标点击在靶外了，我真不知道教师该如何“处乱不惊”了。这种欺骗学生、无视平等公正的情境创设，怎么能激发学生的学习兴趣？又怎能成为数学问题萌发的土壤？学生又怎能进入积极的学习状态？