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小学低年级学生倾听能力培养的实践研究 

一、    课题的现实背景及意义

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。   

 我们在众多的课堂教学实践活动中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。尤其是一年级学生。主要问题表现如下：（1）有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。针对这两个主要的问题，树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，探索出一条提高低年级学生学习水平和学习效率的新途径。 二、 课题的界定及理论依据   

“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对一年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。

三、 课题研究的内容及预期目标

1．低年级小学生听知能力和习惯特征的研究

2．低年级学生倾听现状的调查研究

3．低年级学生良好倾听能力培养的典型案例研究

力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索小班学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。  

四、 课题研究的过程与方法及人员分工

本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握一年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。本课题的研究可分为以下三个阶段：

1.    前期准备阶段（2007.9-2007.10）

本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等， 通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。跟踪观察学生在课堂上的倾听表现，做详尽记录，根据学生进行分层，提出分层目标。

人员安排：裘琴琴  何玲  沈建新  沈月芳  马悦   唐春香

2.实施研究阶段（2007.11-2009.6）　

  综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径并在课堂中有意识地进行倾听能力的训练。

（1）教给学生“听”的方法使学生会听

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”。

（2）把话听完再发表自己的意见

要求学生能控制自己的情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。

（3）复述或转述别人的发言

复述是一种很好的训练方法，经常让学生站起来复述老师的话或同学的发言，让学生知道不专心倾听是不能进行复述的，让学生转述他人的发言，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。

（4）在倾听别人发言的基础上进行加工

合作学习中很重要的一点就是学会从他人那取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为自己所用，只有把别人的发言听清、听懂，达到真正理解的程度，才能充分利用他人的研究成果，从中得到启发，触类旁通，站在他人的肩膀上，更快取得成果，是一个人学习能力强的标志。

人员安排：裘琴琴  何玲  沈建新  沈月芳  马悦   唐春香

3、总结、结题阶段（2009.7-2009.8）

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。

人员安排：裘琴琴  何玲  沈建新  沈月芳  马悦   唐春香

五、课题研究的条件分析

1、确立师生同步发展的研究策略，要求课题组的老师能认真阅读教育专著或文学名著， 并经常保持广泛的阅读。人人围绕课题撰写教学反思、教育案例或教育随笔。

2、时间保障：课题组教师精力充沛，都是一线教师，他们的日常教学本身就可以是一种研究。

3、人员保障：课题组的成员都是经验丰富的低段语文骨干老师。每位老师热情敬业，善于思考，乐于接受新事物，富有个性，并且都已参加过多个语文课题的研究，具有较强的科研能力。她们对于这个课题都表现出极大的兴趣。

六、课题研究的预期成果

研究论文：通过反思总结，主要阐述低年级学生倾听的差异及其倾听能力培养的方法途径 。