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      “低年级语文班内分层目标教学”的研究实施方案

一、       课题研究背景

1、 理论背景

现代心理学研究证明，儿童的性格、兴趣、能力，智力都存在着一定的差异。它表现在质和量的两个方面：质的差异指心理特点的不同及行为方式的不同；量的差异指发展速度和发展水平的差异。学生的个别差异在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到学校、家庭、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的，因此如果要使每个学生对所学学科都达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。《新课程标准》中又指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，做语文学习的小主人。

这就要求我们老师要正视学生差异，面向全体，因材施教，分类指导，分层推进，让每个学生都学有所得、学有所用。努力改变现有的课堂教学模式，创新课堂教学，合理安排教学内容，为学生提供充分的教学活动的机会。

2、实践背景

本人十多年来一直从事低段语文教学，深深感受到在班级授课制下，全班五十多个学生由于认知水平存在差异，要求所有学生在同样的时间内，运用相同的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平质量是不可能的，只能导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，还有些不知如何“入口”。 因此，我认为在低段语文教学中，根据学生的差异，在班内实施不同层次的教学是很有实践意义的。

二、课题的界定及理论价值

     分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。

在目前无法实施“小班化”教学的情况下，这种教学法能较好地突破班级授课制的不足，可以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。

三、           课题重点研究的内容

1、课外分层备课策略的研究

2、课内分层施教策略的研究

3、课内分层作业设计与评价策略的研究

四、           课题研究的方法

       本课题研究以行动研究法为主，辅以案例研究法、文献资料法、经验总结法等相结合进行课题研究。   

五、           课题研究的过程及时间安排

       本课题的研究可分为以下三个阶段：

（一）前期准备阶段（2008.5---2008.6）

通过搜集相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供

科学的依据，并认识本课题的研究价值。

（二）实施研究阶段（2008.6---2009.7）

本课题的研究我以系统的教学思想和全方位的教学视野，将分层教学

     理念全程贯穿于“备课——上课——作业设计与评价”等三个基本教学环节之中。

1、备课——认真考虑

 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，更是运用分层目标

     教学法的起始环节。

         预设的具体做法：（1）针对学生差异，对学生进行动态分层。教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。（2）针对分层情况，对教材进行分层处理。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

2、上课——扎实实施

上课是充分运用分层目标教学法的关键环节。

预设的具体做法：（1）鼓励每一个学生努力达标。每个学生虽然在相

     对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标。因为每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。（2）力求每一个学生学有所得。对C层（暂差生）学生的学习，教师要具体引导，逐步完成;对B层学生（中等生），老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对A层学生（优等生）则启发点拨，独立完成。施教时，要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生个性的培养创造良好的条件。

3、作业设计与评价——自觉体现

作业设计与评价是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。

预设的具体做法：（1）作业要求分层次。练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。可以同一练习分层要求，如课后练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。也可以给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。（2）作业评价分层次。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C组采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B组采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A组采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。

（三）总结、结题阶段（2008.7---2008.10）

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，

     完成结题工作。