历史文化名城绍兴，人杰地灵，名人荟萃。古代的大禹、陆游，近现代的秋瑾、蔡元培、鲁迅、周恩来等等，都在古越大地留下了宝贵的精神财富。文化名人的内在魅力和精神气质，映射了一个城市独特的人文特征，是不可多得的社会财富。丰富的地方人才资源及其蕴含的人文资源，为学校延续人文性的文化，提炼办学理念和目标提供了历史和现实的素材。人文内涵的学校文化，是把人文精神作为学校物质文化、精神文化、践行文化建设和完善的指导思想而形成的学校群体性文化。

在学校文化的诸多方面中，人文文化是整个学校文化的核心和灵魂。我们的校训立足于“名人文化”的精髓，弘扬名人治世治学的精神，归纳为：“求真”，对世界、对事物的认识立足科学的理想、理智的态度，实事求是，追求真理，追求真善美；“务实”，治学方法科学严谨，勤奋刻苦，持之以恒，崇尚踏实的实践和心灵的充实；“创新”，充分学习、吸收、借鉴已有成果，发挥个人才智，科学、大胆地置疑，小心规范地求证，勇于发现，积极探索，永无止境。因此，我们的探索理念是：依托名人资源，培植人文精神，推进学校和谐发展。　　

一、创设环境，搭建人文化教育的平台

1、营造环境氛围，让学校成为我们“美丽的家园”、“温馨的家园”

(力求体现人文关怀的自然环境布置，为教师工作和学生学习生活提供舒适、温暖的环境，逐步形成主题化、人性化的校园环境。)在“名人文化”人文氛围的陶冶下，建立和实施人文化的学校管理，树立“领导为教师服务”和“教师为学生服务”的人文关爱思想，增强每位教师和学生的社会责任感和协作意识，形成“以人文主义为指导思想，以名人文化为学习依据，以和谐上进为发展方向”的人际氛围。

2、完善学校管理，让制度管理和民主管理有机结合

学习现代教育管理理论，从科学、规范的角度，不断完善学校管理制度。由学校基本构思制度建设意向，以民意调研和讨论会的形式广泛征询教师和学生意见，最终以教代会形式审核通过的方式，形成规范、和谐的学校管理制度。人文化管理和制度化管理并举，人文化管理以制度化管理为基础，制度化管理为人文化管理提供保障与支撑。

3、建构单元文化，让基础单位都成为培植学校文化的主阵地

在“研究名人文化”和“培植人文精神”的主旋律下，以班会、板报、文化角等形式倡导班级民主化自主式的管理，建设各具特色的班级文化；以校园环境整治、名人格言、先进事迹展示、公共规则的认可、自主命名建筑等形式，建设和谐上进的校园文化；以教师共同研究名人名著、交流名人学术思想、师生平等交流对话、探讨人文化管理为内容形式的办公室文化让校园充满功能健全、整洁和谐、富有人文气息的区域文化。

二、依托课堂，探索人文化的高效课堂教学模式

重视以文化价值观和态度解读并赋予课程（教材）知识以人文内涵，激发和张扬教学活动中蕴含的人文文化精神；同时，自觉地将人文核心价值观有机地融入到教育教学的全过程。这是在教学领域建构和谐学校文化的根本，也是对教师教学素养的检视。指导教师系统整理学科教材，形成“大学科观”，发掘和整合人文素材，以日常教学渗透或专题课堂开设的两种方式实施课堂教学，(如语文课中作者生平和主要成就的介绍，数学课中著名科学家事迹和成长故事的介绍，艺术课堂中的人类杰出的艺术家和成果介绍，以“插叙”的方式，让课堂教学的内容具有人文色彩；如科学常识课中历史人物专题教学，人文地理专题教学，思品课中的党史和伟人专题教学等，以“板块”的方式，实施专题性课堂教学。)

（一）、认识“教学”的理念文化

在教学中建构学校文化是教育教学活动本质的使然。“唤醒生命”、“催发灵魂”、“陶冶性灵”，是“教育之根”和“文化之根”，可谓内在于生命本质的精神文化。好的教学不仅让学生得到了文化知识，更得到了精神文化的养育，体现出“教学是师生高尚的精神生活”的本质内涵。

（二）、打造课堂的行为文化

魅力课堂是学校深层文化建设的标志，新课改背景下的学校深层文化建设应该使课堂充满激情和智慧的力量，闪耀着人文和科学的光辉。

1．精心打造科学课堂。(课堂教学努力践行科学性：教师的“教”服务于学生的“学”，充分发挥教师“导”的作用，导学，导练；引导学生积极开展自主学习。)

2．精心打造情趣课堂。(课堂教学力求真诚地面对学生，搭建师生间交流与合作的平台，使课堂充满动人之情和引人之趣，努力实现生机盎然、情趣无穷的教学境界。)

3．精心打造创新课堂。(善于创新课堂教学的内容和形式，设置好学生想象的时空、互动的时空和表现的时空，努力培养学生的好奇心和想象力)

 4．精心打造艺术课堂。(精心设计引人入胜的开头、独具匠心的提问、贯穿全课的主线、跌宕起伏的情节、余音袅袅的结尾??力求洋溢着艺术的魅力，既能给学生以艺术的享受，又能使自己享受到职业的快乐。)

5．精心打造个性课堂。(力求因“地”制宜、因“校”制宜、因“班”制宜、因“人”制宜，努力彰显学校、班级和学生的个性和优势)

三、科研引领，提升名人文化研究与人文教育的品位

形成个性鲜明的教研文化；以教师学习组和科研课题组为单位，开展名人文化的个例性研究，寻找人文化教育的策略与方法，形成富有特色的科研文化，建设具有凝聚力、协调力、战斗力的教师和学生群体组织，使学校形成各具特色、活动丰富、富有人文内涵的组织文化。我们的发展目标是，开展课程改革、教育科研、师资培训，构建以学校为基地、以问题为中心、以课程改革为舞台、以“共同性、进取性”为组织文化内涵、以教师发展为目的的校本培训系统。

1、确立校本教研文化的战略使命：以蔡元培教育思想研究为背景，生成特色的教育文化

被毛泽东誉为“学界泰斗．人世楷模”的蔡元培在中国教育思想发展史上是一位里程碑式的人物．他的教育思想蕴含了现代教育思想的精髓：健全人格教育构成了蔡元培教育的主导思想，为实现对国民进行完全人格教育，蔡元培提出了“五育并举，和谐发展”的教育方针。德、智、体、美、劳“五育” 是完全人格教育的重要体现。

 “五育并举，和谐发展”，这是先生留给我们教育办学的精神财富，是生成我们今天特色教育文化的指导方针与行动纲领。基于对先生的教育思想的深入研究解读,我们践行“五育”的理念是，“面向全体学生的素质教育，提高学生艺术素养，促进个性和谐发展”。学校相继提出开展美育，心理咨询，潜能训练等课题研究。我们积极构建以艺术教育为突破口作为学校的特色项目,并逐步拓展,不断扩展,从而形成学校独特的文化个性,促进学校的整体发展.通过艺术教育，使学生提高艺术素养，发展个性，启迪智慧，激发创造能力，全面提高素质。实行艺术教育课程化管理，以课改为契机,用课程化管理来保证学校艺术教育的正常开展,学校的音乐、美术、艺术等基础型课程确保开足开齐，并努力建设艺术类拓展型课程。用强化课程来促进艺术节活动，开发校本教材，整合课程资源，拓宽教育内容。

2、构建校本教研文化的运行机制：逐步形成了渗透文化要素的教研机制，“元培教师学园”的平台构建

在校本教研的文化观照中，以自我反思、同伴互助、专业引领为三大文化要素。以教研室的“校本教研的文化战略”为思路，即教学反思发扬“大禹治水”的精神、同伴互助讲究“流觞曲水”的氛围、专业引领崇尚“筑堤蓄水”的智慧。构建了教师研究新方式的“三个对话”，即：与学生对话，以学定教，建构教学；与同伴对话，互动探究，深化教学；与自己对话，案例分析，反思教学。为进一步科学合理地融合校本教研的文化指向、文化使命和文化建设，突破教师囿于个体教学的状态，而把教师个体凝聚于一个“研究的共同体”内，依托群体的教育智慧，使校本教研从活动化、制度化走向文化构建生成阶段。汲取元培先生的教育理念，达成我们的愿景目标 “在和谐的学园中成长发展……在学园这个舞台上，我们将定期推出两出大戏：“元培杯”教师教学综合比武和主题式教科节。为全体教师提供一个研究教学、探索教学、加强自身学习的平台。同时也是引导教师成为教科研的思考者，实现专业成长的舞台。

3、行动德育，唱响人文主义思想教育的主旋律

学校在树立“德育为首，素质为本”的素质教育观的同时，努力拓宽德育的内涵，提高德育工作的品位。学校倡导“人人都是德育工作者”的育人观。

蔡元培先生教育理念中我们对于“德育”的解读是，使受教育者在健康的体魄中涵养道德；在艺术教育中培养道德；在实际行动中养成道德；重视道德教育中的“修己”、“自省”、“自制”，强调道德修养中的自我教育。为此我们开展形式多样的德育活动，让学生通过活动体验、思考、模仿、吸纳、内化。培养浓厚的爱祖国、爱集体、爱社会主义的感情；懂得真、善、美的标准，提高辨别事非的能力：清楚在人格、情操、理想、抱负上应追求什么：获得抵御不良影响、诱惑和侵袭的能力。从而，使学生在自主性发展中得到精神动力上的保障和方向道路上的定位。

积极营造和谐的人文环境，为建设和谐校园创设良好的德育氛围。我们在少先队工作规划中提出了“雏鹰争章”活动方案，引导学生处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，懂得和谐相处，这是学校德育的重要内容。我们倡导学习名人，构建“绍兴名人文化”德育教育阵地，烘托“名人文化”教育的德育主题；以名人文化的精神指导广大师生的实践，以名人成长历程和身边优秀师生代表的事迹鼓励广大师生学习，以行动德育的方式，形成“争做先进”的行动热潮。同时开展人文研究，构建学校人文内涵的德育体系，以教育叙事、教育反思、论文评比、科研课题等方式，对教师开展人文思想的教育研究活动；注重德育研究，不断提升提学校德育工作的实效性。确定并开展“绍兴名人文化研究”、“中华传统美德教育”和“德育在学科教学中的渗透”等长效性的德育行动研究，以科研带实践，以研究促发展。

 “培植人文精神，推进和谐发展”的理念是我校学校文化建设的高度概括。 “和谐发展” 强调学生包括思想道德、创新精神和实践能力在内的整体素质的发展。而“培植人文精神”是我校提出的一种学校精神文化建设对策，也是适应知识经济时代要求的教育对策。通过人文学科课程教学的渠道，培养学生具备高度的人文素养；通过学校全部的显性课程和隐性课程，来奠定学生综合人文素养的基础，使学生逐步具有良好的道德品质、积极的人生态度、鲜明的个性人格和对社会、对人类、对自然倾注人文关怀的宽大胸襟。重视学校文化的精神引领作用，使人人都沐浴在浓厚的人文氛围中，让和谐文明的校园文化成为学校工作的灵魂，为教育教学质量的提高奠定坚实的文化根底，也为学校各项工作的平稳发展插上腾飞的“翅膀”。