根据一些专家学者对教学心理环境的分类与定义，笔者分别设计了学生问卷和教师问卷。对于学生问卷，首先要求学生填上自己的五年级第二学年的期末成绩，目的在于分析对比不同成绩的学生对课堂心理环境的不同看法。问卷的主体部分包括10种课堂教学心理环境。每一种有5个备选答案即从未有、很少有、有时有、经常有、总是有；教师问卷是与创设良好的课堂教学心理环境有关的8项内容，要求列出哪些具有可操作性。问卷直接用汉语提问，可避免对英语有误造成的差错。

统计学生问卷的具体做法是：查出每一种环境因素的选择，然后算出占被调查学生的百分比。调查中，排在前5位的心理环境依次是：

师生关系融洽；英语教师的仪表令我感到舒服；我在英语课堂上主动学习；老师的语音语调使我喜欢英语这门语言；教师的教学方法能调动我学习英语的兴趣。

其中涉及到教师的就有4项，说明大多数小学英语教师已经重视良好师生关系的培养、注重自己的仪表、注重学习方法的选择应用，且具有了教授语言的基本功。还可以看出，约1/3的学生在课堂上有竞争的压力，约1/3的学生在英语课堂上有小升初的压力，还有一部分学生（约24％）在英语课堂上体验不到学习的乐趣。另外，课堂上缺少合作学习的气氛。这说明课堂心理环境并不能满足学生的心理需求。

小学英语教师对课堂心理环境的创设

通过以上的调查分析得知，目前小学高年级英语课堂教学心理环境尚接近良好，但环境的各个因素发展不平衡，致使课堂心理环境不能满足学生的心理需求。在这样的情况下，教师作为环境中最活跃的因素，是如何创设环境的呢？为此，笔者作了如下调查。

小学高年级英语教师创设课堂教学心理环境举例

序号	环境因素	百分比%
1	协调同学关系	36
2	赞扬学生	89
3	讲解英语学习目的	52
4	及时解除学生不良情绪的干扰	64
5	以愉快的心情进行教学	91
6	主动用英语与学生进行交流	90
7	尝试采用不同的教学方法	76
8	对学生进行个别辅导	9

看出，尽管教师在课堂上也在改进心理环境，如教师用“皮格马利翁效应”雕塑学生的信心、自身以饱满的工作激情激发学生去努力学好英语等，但是教师在优化心理环境时并未从整体出发，导致环境各因素发展不平衡，这在一定程度上影响了学生对课堂心理环境的需求，这也说明教师尚缺乏环境意识。

课堂教学心理环境的调查对课堂教学的启示

 (1)英语教师在不断提高自己业务水平的同时，应不断用教育学、心理学、教学法等方面的知识来充实自己。（2）外语教师应注意进行外语教学心理环境因素的有效研究，培养环境意识，及时了解学生对心理环境因素的需求，调整优化环境的侧重点。（3）教师在调整优化教学心理环境时要从整体出发，全面调控。

总结语

在新课程背景下，积极关注小学英语课堂教学的心理环境显得更为重要，要注重挖掘和利用一切有利于教学和学生身心健康发展的积极因素，要注重良好的班级和班风建设，只有这样才有可能使课堂内部形成强大的凝聚力，激发起师生高度的学习和工作热情，使得英语教学在有限的条件下能获得最佳的效果。