叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”从这个意义上说，培养学生良好的学习习惯，乃是为其终身学习奠定基础。而培养学生良好习惯的教育，才是有益于人的一生的教育。基于此，我在三年级语文教学实践中，“五读”并举，致力于培养中年级学生良好阅读习惯。下面就以苏教版第六册《美丽的南沙群岛》一课的教学为例，谈谈我的做法：

一、音正句顺，强化初读。

学生与文本的第一次对话，谓之“初读”。要使这一次对话通畅，就必须扫除字词障碍、读通读顺长句子。我通常将这个任务放在预习中完成。

预习本身就是一种良好的学习习惯，它有利于培养学生独立自主的学习能力，有利于为学生的终身阅读奠定基础。所以，三年级上学期伊始，我就明确提出七项预习要求，让学生抄写在语文书的扉页上，请家长签字督促，做到指导有法、检查有力、利用有效，使预习在阅读活动中大放异彩。

在预习的基础上，新课的第一课时主要以检查预习为主。当然，不同的课文检查的侧重点也不同。比如生字新词多的课文以检查字词为主，长句多优美语句多的课文则以检查朗读为主，课文理解有困难的就侧重检查学生标出的疑问处。这样的检查对确定下一步的教学重难点很有帮助。这就好比医生给病人治病，第一步先了解病情，第二步才对症下药。

以《美丽的南沙群岛》为例，这是一篇很美的课文，全文以美丽的传说开篇，运用大量生动优美的语句向人们介绍了南沙群岛美丽的景色和丰富的物产资源。但我在检查学生预习、指名初读课文时发现，那些很美的四字词语学生读得并不好，也许是由于太陌生的缘故吧。于是，我边听边将这些词语板书了出来：

星罗棋布   搏击风浪   生息繁衍  

难以计数   用之不竭   水天相连

蔚为壮观   清澈明亮   五彩缤纷  

心旷神怡   碧波浩渺   充满魅力

这么一板书，就跟词串差不多了，每一个词后面似乎都藏着一幅画。于是我就指导学生像读词串那样边读边想象画面，像读词串那样读出韵律来。学生很快就读得朗朗上口了。字词关一过，再读课文自然容易达到通顺流畅。

二、品词析句，引领精读。

《美丽的南沙群岛》景美、物美，语言也特别美，是学生积累语言素材的“宝岛”。因此我决定就以词串教学的形式来引导学生品词析句，从而实现对课文的解读和感悟。下面是这一环节中的一个教学片断：

师：现在请全班同学自由地朗读这些词，这一次要求：边读边想象。看看哪些词你能读懂，好吗？

生：我读懂了“水天相连”的意思。“水天相连”的意思是水和天都连在一起了。

  　 师：水和天怎么会连在一起呢？

  　 生：因为海面很宽广，就像京杭大运河那样伸向天边，所以就和天连在一起了。

   　师：是真的和天连在一起了吗？

  　 生：不是，是远远望去，好像水和天都连在一起了。

   　师：你真会读书!佩服佩服!你能把文中带这个词的句子读给大家听吗？

   　生读句子“远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”

  　 师：大家都来读一读，想象那种壮观的景象。

生：我读懂了“蔚为壮观”的意思。

   　师：哦？这个词可见得少，你解释给大家听吧？

   　生：就是很壮观的意思。

   　师：对!差不多就是这个意思了。“蔚为壮观”就是整个场景很壮观。那么文中是指什么场景很壮观你知道吗？

   　生：是“水天相连，翡翠和蓝玉合璧”的场景。

   　师：“水天相连”我懂了，“翡翠和蓝玉合璧”可不好理解，谁来帮帮我？

   　生：就是水天相连的意思。

   　师：你怎么知道的？

  　 生：文中写“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。”“翡翠和蓝玉合璧”就是“海水和天空连在一起。”就是“水天相连”的意思。

   　师：我发现了，咱们班的同学真会读书。不但读懂了打比方的句子，还会联系上下文来理解，真了不起!我相信，现在再来读这个句子，感受一定会更深了。

全班齐读“远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”

  　这节课以词串形式进行教学，始终以学生自主解词、读文贯穿整个阅读教学过程，以学定教，以教导学，把教学活动定位在几个“点”上，即理解的难点、教材的重点、学生学习的盲点、讨论交流的热点，没有过多的教学辅助手段，落实了“简简单单教语文”的新课改理念，同时渗透阅读方法的指导和习惯培养，如在这一环节中先后运用了“根据熟字猜生词”（如：星罗棋布）、“请教他人”（如：海洋动力）、“找近义词”（如：五彩缤纷）、“查字典”（如：用之不竭）、“联系上下文”（如：水天相连）等多种理解词语的方法。

三、情感升华，指导诵读。

要让《美丽的南沙群岛》中的人美、景美、物美、情美、语言文字美，走近孩子们的心灵，真正实现文本的价值，还要引导学生养成诵读的好习惯。

在指导学生背诵《美丽的南沙群岛》时，我发现要求背诵的第二、三自然段在构段上极为相似，都是按“先总述后具体”的顺序写。我就通过引读、板书、提示构段规律及关键词的办法来帮助学生记忆。在此基础上，再引导学生看着板书进行背诵就容易多了。

当然，课堂上红红火火背得挺热闹的，到底是不是每一个学生都能记下背熟呢？学生的接受能力有差异，记忆能力也有不同，所以背诵课文的水平肯定有高低。这就需要课后的背诵练习加以巩固。我以四人小组为单位设立背诵小组，选定一名背诵小组长，成立背诵记录本，记下小组成员名单及需背诵的课题，每完成一课的背诵就打一个勾，四人均打勾的可以在大组竞争中加一分。同时辅以老师不定期地抽查学生背诵情况，对背书质量加以监控。这么一来，教室里常常书声朗朗，语文课前的集体诵读更成为我班一道独特而迷人的风景。

四、写法迁移，片断熟读。

三年级既是阅读教学的提高阶段，也是作文教学的起步阶段，所以教师要充分利用好阅读资源，引导学生从读学写。尤其是中年级课文中编选了大量有明显构段规律的片断，更是学生仿写的最佳范例，教学中应指导学生熟读成诵，不仅将其语言存乎于心，也要对其写法耳濡目染。

如《美丽的南沙群岛》中第二、三自然段就属于“围绕中心句写具体”的片断。因此，即便课后没有提出背诵的要求，我也会指导学生将这两段课文熟读成诵，记忆在心。在熟读的基础上再指导学生进行写法迁移，以“元宵节的焰火真美啊！”或“妈妈很爱我。”为中心句，仿照课文片断写具体，收到水到渠成之效。

五、课外延伸，亲子共读。

俗话说：课内打基础，课外求发展。阅读教学尤其如此。如果一个学期下来，语文教学的结果仅仅是学生读懂了20余篇的课文，那么这样的阅读教学是要打上问号的。而我给每节语文课后留的全是省略号，即课内学一篇，课外读多篇。如学完《美丽的南沙群岛》，我布置学生自读人教版课文《富饶的西沙群岛》，比较它们在写法上的异同，摘抄其中的优美语句。

我利用家长会向家长推荐优秀读物，倡议家长和孩子一起参加“亲子共读”活动，制订《家庭阅读反馈表》，及时了解并督促学生养成“好读书，读好书”的好习惯，并通过做读书笔记、摘抄优美词句和写日记的方法引导学生善读书，体会读书之乐。同时，不定期开展阅读欣赏会、日记交流会和手抄报展评等活动，进一步激发了学生课外阅读的兴趣和创作热情。

经过一个多学期的实践和探索，我尝到了培养学生良好阅读习惯的甜头,学生的阅读兴趣浓了，知识面广了，积累的语言丰富了，阅读能力也不知不觉提高了。因此，初读、精读、诵读、熟读、课外阅读，五读并举，对于培养学生良好的阅读习惯，促进其终身学习能力的形成无疑是积极有益的尝试。