上海学生韩寒在《三重门》里批评老师：“十个教师九个笨蛋，一个神经错乱。”记得刚看到这句话，很是震惊，甚至愤怒，“笨蛋”已是过分，“神经错乱”简直就是一种污辱。这个偏才学生为何如此“嚣张”地评价老师？难道他未曾享受过“生命的润泽”？因为对“神经错乱”过敏，我试着以观察者，反思者的角色，试图给予无声的反击，但发现自己也被他的观点同化。课程提倡人文关怀的新理念，我们虚心接受，但执行多少?随着年龄的增长，我们的心里越来越多的是消极因素，教学上热情懈怠，却又急功近利。我们不能由衷地、无条件地、不假思索地去爱每一个孩子，甚至习惯于用分等的方式来看待孩子，习惯用贬低人、批评人、歧视人的方式去“教育”孩子。只要学生稍有犯错行为，我们便用批评或惩罚让他加倍“偿还”。上课开小差，“请”到办公室亮相；讲过的题做错，罚抄N遍；同学闹矛盾，来一场“暴风骤雨”……我们也知道这样做未必有效果，不是教育的正道。但，为了发泄我们内心的愤怒，我们有时就是这样狠下心来，把学生也折磨得闷闷不乐，才能化解内心的不满。从心理学角度来看，我们这样的心理是不健康的。我们就是“神经错乱”。作为成人，我们在乎别人的脸色，甚至是一个眼神，更不用说别人的态度了。可是，我们在施行惩罚的时候，从不设想到或者不愿意去想被惩罚的是我自己或是我自己的孩子。如果想了，我们也许就会收敛一点。谁都知道，“金无足赤，人无完人”，何况是成长中的学生。再说了，犯错也是一种成长，要不怎么会有“失败是成功之母”、“吃一堑，长一智”等古训呢？尽管，“没有惩罚是不完整的”得到了许多人的呼吁，但，我们起码应该意识到，不是所有的错误都要惩罚的。在教育实践中，我努力着调整自己的心态，警告自己不去伤害学生。
校运会的最后一个项目是全班性的接力赛，尽管赛前我对注意点做了充分的交代和提醒，但在比赛过程中，孩子们还是漏洞百出，好几个同学掉棒已是让人沮丧，竟然还有一个同学想替另一个同学跑，导致犯规，本来运动能力还不错的班级，接力赛名落孙山。回到班级，学生们都气呼呼的，许多同学欲对那些“表现异常”的同学进行攻击，我马上制止：“同学们，刚才你认真对待了吗？”“认真”、“我很在意”、“我恨不得长出翅膀”、“我真想替黄煌彬跑，他实在太慢了”……“孩子们，只要我们都想到这个集体，认真对待了，这才是最重要的，不要再去追究个别同学的小小的过失，老师相信他们一样想为班级争光，只是还不过注意罢了，今后，他们一定会做得更好的。”学生们稳定了情绪，不再牢骚满腹。作文《一场接力赛》交上来，昭阳同学写着：“棒掉了，我弯下身来追棒，急得像热锅上的蚂蚁……”小琳同学自责到：“我看到我们班输了，心里很急，就忘了老师交代的话，接过棒，替王俊凯跑起来，没想到犯了规……”对于这样的“错误”，我如果批评或惩罚了，不就冤死学生吗？
班上吴秉键同学据说以前是办公室的“常客”，年段老师都知道他的“劣迹”————好动，开小差，不做作业……刚接班时，我也一下子感觉到他的课堂0状态，弓着身子，玩着自己带来的小玩意，根本不把学习放在心上，每天的作业几乎是“忘了带来”。凭经验，我认为对这样的学生进行惩罚只会让他破罐子破摔。于是，我决定“屈服”。课堂上，有时，轻轻地拍拍他的背；有时，给他投去提醒的眼光；有时，帮他把书放正。日常教学中，尽量去找出他的闪光点，让同学改变对他的看法，帮他树立自信。忘了作业，我对他说：“你补写，好吗？”孩子欣然接受，因为不是罚写。快一年了，他的进步虽不明显，但，我听到了花开的声音——“陈老师的方法比较好，我现在上学很开心”。当孩子的妈妈兴奋地向我传达这一信息时，我对这孩子更有信心了。
教育学者张文质说：教育是慢的艺术。因此，我们不能急功近利，否则，我们便会在“好心”的情况下做出“坏事”，会在不知不觉中做出违背教育规律，违背学生身心发展的行为，做了吃力不讨好的事。我们要经常思考，我到底给学生带来了什么，我是不是不经意地带给了学生伤害？是不是给学生的心理蒙上了阴影，设置了障碍？面对这些问题，我们应该如履薄冰，慎之又慎才对。只有为学生塑造了一个健康和纯洁的心灵，我们也才会对教育充满更深的期待，才能享受到职业的满足感和幸福感！
“不必惩罚每一个错误”——让我们时时提醒自己，克制自己，改变自己的否定思维，让我们一点一滴地变得阳光一点，成为赞美文化的一部分。
