观点一:：写作和说话都是一种模仿的经验，耳朵听到的和眼睛看到的文字，会变成我们说出来的话或写出来的文章。

一直记得第一次成为语文老师看学生作文，感觉实在是失望，学生选材的简单，语句的贫乏，立意的普通，真的太难有那么一两篇作文会打动我。我那时一直认为学生的作文写不生动，主要原因是学生的生活经历阅历不够丰富。现在听着这个观点，我突然明白了，其实都是种模仿，模仿人家如何选更有意义的事情写，如何运用比喻，拟人，排比等等的修辞手法，所以提高学生写作的能力当然也包括其他很多学习能力，就是给学生更多的文章看，更多的书看，让学生学会模仿，甚至到后来能自己进行运用！

观点二：老师看了多少书，对学生也有影响。

在这一章节中，有讨论到老师所看的书，看了多少书，频率又是怎么样的，即使是看书，也只看专业性的书刊，或者看报纸，是否更该看点其他无关教学的书刊。看到这里，我们不禁需要自省一下，我们在一周内除了看看晚报，还看了多少书？一个月内除了看点自己喜欢的杂志，又还会去看些有营养的书刊吗？跨出校园后，是否认真地去逛过图书店，买过几本好书呢？对于老师自己的读书习惯爱好，完全会影响到学生的，平时就见我们对小学生多般要求，可否需要对自己也一样的要求呢？希望从此自己能多读书，读不同的书，读教材以外的书，能给自己也是学生更多精神食粮！

观点三：老师只监督学生，而没有一同阅读，这是不正确的。

刚才只是提到老师看书情况，这个问题上讲的却是老师在学生在校读书的过程中老师扮演着的是关键性的角色，学生会广泛模仿老师的阅读习惯，边读边划，学生也就容易跟着学。所以与其在那边高调要求学生，还不如坐下来，和学生一起阅读。当老师能谈起学生看过的书，或者形容某本书中的内容时，学生们就会立刻跟进，和老师一同体验故事中的情绪反映。我总记得有时和学生谈起我在其他地方看到的书的内容与学生共享时，学生的那种专注，其实老师和学生的情感也很容易共鸣的。所以记得以后在教室里，让学生读课外书的时候自己也带上本，也可以和学生看一本，并别忘了和学生讨论下内容哦。

观点四：读书后我们应该有更多的讨论，并减少写作的要求，而且应该有更多开放式的讨论，而不是只回答“是”或着“否”。

其实对于写和说，学生肯定更愿意说，因为说没有负担，可以随心所欲，而且很多精彩点就是在这样的随意中容易产生。所以，我们应该安排更多的时间和孩子讨论所读的书，也可以用问答模式来进行。其实看过的文字，容易遗忘，而且没有讨论过的文字，也并无多大意义。让学生能对文章内容简单讨论下，增进记忆，更能加深沟通和理解，尤其是些人物特点，这些其实都是对学生进行道德观人生观的灌输和树立的关键时刻啊。

观点五：环境对学生阅读上也起了关键性的角色，阅读成绩也会因为更多书籍而提高。

这一章节中，作者形象举了个例子，以“色列曲棍球综合征”贴切说明图书馆（家庭的，学校的，或者公立的）重要性。很多孩子因为没有好的读书环境，可以说就输在了起跑线上了。由此，我们也看到了为什么市区和乡镇的孩子的差距所在！我们农村的孩子周围没有便捷的图书馆，到了学校也没有真正开放的图书室，即便是有可是那里的图书都是陈旧的很！真希望更多的关注能投放到我们农村孩子的看书难的问题上来！