陆虹和金燕两位老师所执教的都是《花钟》的第一课时，现在我就资源拓展略结合教材处理来分析一下。

陆老师在开始部分出示一系列花名的图片，比如荷花处就用了首诗，蒲公英处就用了先前学过的课文介绍它的特点，并还用了铃兰花学生所不熟知的知识点带入，把科普知识带入到了语文课堂，然而与课文的内容有联系但并不必然，因此并没有发挥特别的有效性来。另外的拓展就显得很少。

金老师则在语文知识点上进行了许多细微的拓展，比如说从“燥”字换偏旁找生字并归纳；又比如从“淡雅”一词拓展到“艳丽”，从图片直观理解到反义词理解，完全是老师个人的设计；又如从“左右”一词，让学生体会到用词的准确性和科学性，并能鼓励学生找些类似的词并对文本进行适当补充，让学生用上这些词语来说话，如“睡莲大约在七点从梦中醒来”，充分尊重了科学，也让学生体会到了文字的准确性。 最后有一点，金老师在对文本的第一段处理，也就是教材处理上做的是很独特。用老师自己写的一段话，让学生看着课件读：牵牛花开了，蔷薇开了，睡莲开了……当学生感受到一种语言的乏味时再回头看看课文的原文：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……就能感受到文章中语言点的妙处：拟人，比喻，排比等等。这种处理让学生在自己发现中感受，刻意设计却给了学生自主发现的机会。应该从这两个方面来讲，金老师做的是更加细微和更注重语言！