第二节  科学素养在我国课程变革中的历史演进

任何一项改革的深化和发展都不可能不受到社会文化的制约和影响，教育是一种文化活动，总是在一定的文化背景上或文化传统中进行，履行着保存、传承与剖新文化的使命。因此，培养和提升科学素养就必须探讨科学素养在我国课程变革中的历史演进。尽管科学素养是当今国际科学教育的中心议题，也是我国现阶段理科课程发展的核心概念，更是义务教育科学课程的总目标。但仍有许多一线教师对科学素养进课程是一知半解的。因此，回顾与思考科学素养在课程变革中的历史演进以及在时代内涵，对于了解科学素养在课程改革中的独特作用，促进科学教师的专业发展具有十分重要的意义。

在义务教育课程改革中，浙江省是实施综合课程的试验区，即用“自然科学”课程取代原物理、化学、生物和自然地理课程，这项改革自1988年启动，1991年秋在绍兴柯桥、诸暨三都、宁波慈溪试点，1993年秋在全省所有初中推广试验。2003年秋，绍兴市又作为新课程改革的实验区，实施了新课程标准实验教材，因此，把科学素养教育在课程变革中的历史演进划分为分科课程、自然科学课程、科学课程三个阶段有一定的道理，也为在综合课程变革中考察科学素养教育的历史进程提供可能。

一、 分科课程

由于笔者是1985年高师化学专业的毕业生，这里的分科课程仅仅指初中化学课程。根据广州师范大学魏冰教授的调查，从20世纪70年代末到新世纪初的20多年时间里，初中化学课程的变革经历了4个阶段，即1978-1982，1982-1992，1992-2001，2001-现在。很显然，浙江省的初中化学课程变革经历了其中的前2个阶段。为便于读者整体把握科学素养教育在化学课程中的实施情况，笔者只对自己亲身经历的1982-1992这个阶段的教学大纲、教科书、教学参考书、教案及学生学习等资料中的部分要素进行考察和分析，以感受科学素养教育在分科课程中的实施状况。

社会背景：1985年5月，邓小平在第一次全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这成为化学课程实施素质教育的思想源头，也为科学素养教育在化学课程中的开展埋下伏笔。

在这个1982-1992阶段中，笔者使用过“两纲一意见”，分别是1985年国家教委颁发的《调整初中化学教学要求的意见》、《全日制中学化学教学大纲（修订本，1990年）》和《九年义务教育初中化学教学大纲（试用，1992年）》，为便于比较，本文只对“两纲”作比较，从中窥探出化学课程对科学素养教育的诉求。

《全日制中学化学教学大纲（修订本，1990年）》对中学化学教学的目的是：使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能，初步了解它们在实际中的应用；培养和发展学生的能力；进行辩证唯物主义和爱国主义教育。对化学教学的要求规定为：使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能，初步了解它们在工农业生产中的应用；培养分析和解决一些简单的化学实际问题的能力；进行辩证唯物主义和爱国主义教育。通过初中化学教学，要求学生熟练地掌握常用的…化学用语，掌握一些化学基本理论，掌握一些常用的化学实验技能和计算技能，逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等，重视科学态度和科学方法的教育，并注意培养学生的创新精神，初步了解化学在工农业生产、日常生活以及现代科技中的应用和化学科学的发展趋势，能用辩证唯物主义观点认识一些简单的化学问题。

《九年义务教育初中化学教学大纲（试用，1992年）》对中学化学教学的目的是：使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用；激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感；培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题；对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

2份大纲关于化学教学目的要求的表述比较于下：

显然，两者的最大区别在于1992版大纲把“情感意志个性品质”作为化学教学的目的之一，个性化品质的提出已融入了自主学习的教育思想。不仅如此，该大纲还在一些提法的用词上有显著的变化，比如，对“双基”的要求，“系统地掌握”、“熟练地运用”等字眼已不再出现，代之以比较缓和的“学习”二字。对教学要求进一步具体化，并辅之以“几种”、“一些”等词来框定范围。对4种“能力” 则用“解释”一些现象、“解决”一些问题等行为动词加以规范。这种表述上的变化，从本质上讲是对当时社会背景的一种反应，也是对科学素养教育的一种企盼。

以下是作者在化学课程实施阶段发表的一些教学论文，虽然实践的探索还比较幼稚，思考的问题还比较肤浅，表述的语言还比较笨拙，但对一个新教师来说，是多么的艰难，也是多么的鼓舞。从一个侧面反映出分科时代，教师对科学素养教育的一种有效探索。