二、 自然科学课程

根据浙江省自然科学教材主编余自强老师的考证，自20世纪20年代初至40年代末，初中理科教一直在分科制和合科制之间摇摆，但分科制占上风。建国后，由于苏联课程体系的引进，形成了分科制独霸天下的局面。直到实行改革开放后，现代综合理科才引起国内教育界的注意，并在20世纪80年代后半期我国教育界兴起的素养教育思潮中成为义务教育课程改革的一个热点。

社会背景：以小平同志1992年南巡讲话和党的十四大的召开为标志，我国的改革开放和社会主义现代化建设进入了一个新的历史发展时期。1993年，中共中央、国务院制定颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生活活泼地发展，办出各自的特色。”贯彻“两全”方针成为教育改革和发展的主题。事实上，早在1986年国家义务教育法实施后，由于课程门类太多，知识内容偏繁、偏难，学生课堂负担过重，让每一个适龄儿童依法入学即面向全体是困难重重。这样的背景下，浙江省自然科学课程改革应运而生，到了1993年全省进入综合课程改革，为实施素质教育开路，也为科学素养教育的提出创造条件。作者也在1993-2003这十年间亲历的自然科学课程的教学实践。

义务教育全日制初级中学《自然科学教学指导纲要（试用）》（以下简称“自然教学大纲”）于1991年10月通过国家中小学教材审定委员会审定，是我国第一个通过国家审定的、在一个省使用的初中综合科学课程。自然教学大纲对课程性质的表述为：初中自然科学是一门初步认识自然现象、自然规律的课程。通过本课的学习，使学生具有作为社会主义公民必定具备的科学素养，为他们以后参加社会主义建设，适应现代生活和进一步学习科学文化知识打下必要的基础。明确地提出了“科学素养”这一具有时代意义的命题。在该“大纲”中，自然科学教学目标为：使学生初步了解人体、人类生存的自然环境以及人和自然的相互关系；初步理解自然科学的一些最基本的概念、原理和规律，了解他们的一些应用。使学生初步学会观察、实验等基本技能；初步具有分析、比较、分类、概括以及用所学知识解决简单实验问题的能力。培养学生学习自然的态度和实事求是的科学态度；使学生受到爱国主义和辩证唯物主义自然观的教育。使科学素养教育目标初露雏形。

考察自然科学课程的学科要素，可以发现，自然科学教材是由学科基本事实、学科基本概念系统、学科基本原理、符号系统、计量系统、技能系统、方法系统、思想情感教育八个方面构成，既克服了以往分科课程分类过细的缺点，又保持了学科课程结构严密的优点，尤其是方法系统和思想情感教育，是自然科学课程的亮点，在自然科学的方法教育中，分为实践性（经验）方法和理论性（思维）方法，融入了“过程与方法”的教学理念。在自然科学的思想感情教育中，引进了STS（科学、技术、社会）课程的思路，使思想情感教育得以生活化、具体化，也为科学素养教育的课程化奠定了基础。