□调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验性方法，是在搜集科学事实，获取经验性材料基础上进行研究。第一，它着重研究的是现实情况，因而区别于以过去时发生的历史事实为研究对象的历史研究法。第二，它搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，从而区别于实验研究法（对研究对象加以一定的控制然后观察其变化以研究因果关系）。调查研究的价值取决于问题的选择以及科学的方法的技术的应用，是社会科学研究中广泛应用的一种基本方法。

教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。教育调查研究含有调查与研究两个有机联系的过程。调查是用科学的手段的方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。因此，调查研究决不只是单纯地靠观察来记录有关事实，而是要综合运用观察、谈话、问卷、测验以及查阅有关文献资料等方法手段，从而使认识从经验层次深入到理论层次，进一步把握所研究的教育现象或问题的现状、发展特点以及存在的问题。由于调查研究法贴近中小学教学实际，也便于教师操作，是中小学教师对教育问题的认识和改造的重要手段，因而，在中小学教育科学研究中应用极为广泛。

本章内容主要收集了作者在初中科学教师在分科课程、自然科学课程与科学课程变革过程中，与教师专业发展有关的一些调查研究报告。

一、初中自然科学实践内容的教学调查与策略

自然科学是一门以实验为基础的学科。如何充分发挥实验教学的特殊作用，培养学生的创新能力是自然科学教学过程中应该并且必须思考的新课题，现将自然科学实验教学调查分析结果报告如下：

1．调查背景与目的

课程教材作为教学的软件和载体，只是为广大师生提供了教与学的材料的依据，最终还得通过广大教师的运用，才能发挥学科教学的主渠道作用，获得素质教育的成功。浙江省初中自然科学课程，与原分科理科课程有一个显著不同，就是在知识体系作为课程内容展开主线的同时，还对实践内容即实验教学进行了新的探索和改革。教材根据现代课程论的观点，认为自然科学的实验教学，不仅是要教给学生科学知识，更要教给学生获得科学知识的方法，使学生具有终身学习的潜能。教材又根据现代教学论的观点，认为要培养学生的创造能力，一要营造一个激励创造力发挥的情境，教材为此安排了演示实验和学生实验，给学生以动手的机会。二要培养学生的创造性思维，教材为此安排了实习和探索与研究，这些实践活动的内容比较开放，给学生留有较大的发挥与创造的余地，是一套具有前瞻性的好教材。然而，自然科学课程实施以来，在实验教学中反映出来的困难主要有两方面：一是课程领域和教学内容的扩展，教师的基本实验操作本领产生了缺陷。二是实验教学的方法不能完全适合于自然科学课程的教学，使实验教学效率大打折扣。为了深入了解课程实施中的新问题，进一步充分发挥实验教学的独特作用，笔者对绍兴市区部分初中的实验教学做了一次调查分析，从中也发现了一些问题。通过分析探究，提出一些解决问题的策略，为课程改革献计献策。

2．调查对象和方法

（1）调查范围：绍兴市区部分初级中学

（2）样本选择：为保证调查的信度，本次调查选择市区部分初中为样本。

（3）调查内容：主要是调查演示实验、学生实验、实习、探索与研究4方面的开出情况。（4）调查方法：以查资料为主，部分师生座谈会辅助进行。

3．调查结果分析

（1）总体上看(表1)，1至6册教材中共303个实验，各学校实验的总开出率都在8D %以上，特别是演示实验的开出率均100 %．学生实验开出率达90% 以上，说明实验教学在建立基本概念、理解基本原理、认识自然规律等方面的地位已相当稳固，并且越来越多的师生认为实验教学是激发学习兴趣，增强动手能力，培养创新意识的重要途径。据此，可认定实验教学已深入人心。

（2）辩证地看(表1)，1至6册教材中实验开出情况并不平衡，实习、探索与研究的开出率过低，或多或少存在着轻视实验教学的现象，没有充分发挥出实验教学的特殊作用，这是有违于教材编写的初衷，值得我们深思。

 （3）具体地看(表2)，自然科学教师对开设非本专业的实验积极性不高。由于初三第五册大部分是理、化教师任课，生物实验开出率相对偏低，说明教师对非本专业实验存在着恐惧心理。(实验5—8是操作考查必考题，故比例较高。)

（4）教学目标、教学内容、教学方法、考试压力等是造成实验开出率偏低或轻视实验教学的主要原因。

·教学目标问题

由于我国的基础教育过分强化知识性考试，也产生了一些弊端考试本来只是检查与促进

教与学的一种手段，但实际上“应试教育却成了教与学追求的最终目标和评价教与学的一种手段。一些教师认为实验教学可有可无，不做实验照样能上好课，开展实验教学既麻烦、又危险；一些教师认为实验仅仅是一种教学辅助手段，只有讲解教学难点时，才会勉强使用；也有一些教师把它当作“摆设只有在公开课、观摩课时才会想方设法开展实验教学。思想观念的陈旧，使实验仪器在一定程度上成了陈列室、展览室，忽视实践与应用以及动手能力和创造能力的培养。凡此种种，都表现出对实验教学目标不明，影响了实验教学的正常开展。

· 教学内容问题

自然科学实验教学内容的主要类型有：演示实验、学生实验、实习、探索与研究等，通读教材我们不难发现，教材对演示实验、学生实验编排科学，设计新颖，从实验目的、实验器材、实验步骤、观察重点、实验结论及注意事项等都做了详细说明，有的还图文并茂，很有感染力，教师教起来方便，学生学起来容易。比较而言，对于实习、探索与研究，则教材中交待不够具体，范围也比较大，如第一册实习I“校园观察”、第三册探索与研究2“收集生活和生产中增大、减少摩擦的事例”等，学生难以用语言文字表达出来，并且有的实习内容完成需较长时间，如土壤自净能力的研究，加上自然科学本身教学时间紧，导致师生马虎了事，影响了实验教学的广泛开展。

· 教学方法问题

自然科学是一门综合学科，有其自身的基本实验操作规律，但由于分科教师尚未完全掌握综合学科的操作技能，曾发生过物理教师用手抓烧碱来配制溶液，结果把手灼伤；化学教师分不清植物的根、茎、叶、花、果实、种子；生物教师不敢做氢氧爆炸实验等，这些都导致教师在教学方法的选择和教学手段的应用上，易变成照本宣科，平铺直叙，不能深入发挥，更谈不上优化教学方法和手段。加上学校缺少一个科学、客观的实验教学评价标准，现行学校教学管理中实验教学的管理仍是一个盲点，学校对学生的实验操作成绩、教师的实验开设情况、学校的实验开出率等还缺少必要的奖、惩措施和条例，对师生中的自制教具、实验改进和创新及实验教学的理论研究，缺少一定的表彰和鼓励，没有充分调动师生开展实验教学的积极性和创造性，影响了实验教学的深入开展。

· 考试压力问题

调查中大多数师生都提到了这样一个问题：即就教育自身来说，并不希望轻视实验教学，追求的也是“愉快教育”的目标，以培养学生的创新能力。但考试的压力却迫使自己干违心的事，因为社会总是功利地评价学校教育，学校总是以考试成绩来评价教师。学校(当然包括教师)如果在升学率、学科竞赛名次等方面上不去，就将失去社会地位，就会影响教师声誉。因此，不少学校以考为法宝，以率为标准，以分为导向，不少教师“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，不少学生只会回答试卷上的常见题、热点题，不会解决实际问题，因为实验做得好坏，中考试卷中一般难以反映，造成了做实验不如背实验，影响了实验教学的健康开展。

4．调查分析后的策略

基于上述调查结果与分析，为了从根本上解决轻视实验教学的现象，充分发挥实验教学的独特作用，积极推进以创新为核心的素质教育，笔者认为在实验教学中可采用“优化教学”的策略。

（1）优化实验教学目标    实验教学目标是实验教学的出发点和归宿，作为自然科学教师要增强目标意识，理解自然科学的素质教育目标体系(实验教学的总目标、各实验的分目标)。现代课程论认为实验教学具有双重属性，即教学性和实验性。实验教学在一定意义上可以被认为是科学实验的基础或准备，这不仅因为实验教学在内容、方法形式乃至组织等方面受科学实验的影响，还因为任何从事科学研究的人都离不开教学实验的启蒙和基础训练。实验教学的另一个属性便是它的教学性，这是因为在教学中实验是一种特殊的手段，是为教学服务的，是以培养学生智能为主要目的的，特别是认知目标和技能目标要有可操作性。合理的教学目标确定后，教师就应紧紧围绕教学开展实验教学活动，并努力达到教学目标。如第五册实习7生态系统成分分析，总目标是通过调查分析，能区分生态系统中的成分。分目标是找出生产者、消费者、分解者及非生物因素。为此，可要求学生根据生活经验和想象，课前制作一幅池塘山水画，教师则根据教学目标制投影片(精选第五册P i29 3I题图5—3)，然后在实验课时，紧紧围绕教学目标在投影片上开展双边活动。在优化教学目标的过程中，教师要清楚地认识到教知识的同时，还要培养学生能力、发展学生智力、进行思想品德教

育，这样才有可能实现课堂教学目标的最优化。

（2）优化实验教学内容    要精选实验教学内容，根据教学大纲和学生实验，认真分析、理解实验教材。特别是实习、探索与研究等实验教学内容，更应明确目标、细化操作规程，培养学生的动手能力和想象能力。如第五册实习I测定水样土样的酸碱度，对于pH试纸的使用。有的学生根据课本要求，用玻璃棒蘸一些待测液，滴在pH试纸上，立即与比色卡对比；有的学生则直接将pH试纸浸入待测液，立即与标准比色卡对比。两种方法是否都正确呢?这时教师要立即调整教学内容，切入实验基本操作知识，启发学生展开讨论，让学生各抒己见，并设计思考题，把学生的思维集中。① 用玻璃棒蘸的目的是什么?(防止混入杂质)② 可否将pH试纸直接浸入(不可以)。③ 能否用其他方法测定溶液的pH?学生经思考后回答：“把少量待测液倒入表面皿，用pH试纸直接蘸一点儿待测溶液立即与标准比色卡对比，测出的pH也是符合实验操作原则的。”通过这样的讨论与集中，不仅深化了教学内容，而且拓宽学生的知识面，培养了学生的创造能力。

（3）优化实验教学方法    实验教学中教师要根据教学目标、教学内容、学生实验和教学设备等实际情况，在正确的教学策略指导下，实现教学方法和手段的优化，其要求是运用启发式，体现“双主性”和实效性。如第四册实习2．练习使用当地常见灭火器材。可采用层次教学法，把实验设计成如下顺序进行。第一个实验，可由教师演示：点燃2支短蜡烛，分别放在一个梯形的白铁皮铁架的2个阶梯上，把白铁皮铁架放在烧杯里，向烧杯里倒入二氧化碳，让学生着重观察2支蜡烛先后分别发生的现象。第二个实验可在教师的指导下，由学生上台演示，先向紫色石蕊试液里通入二氧化碳，让学生观察溶液由紫色变成红色，然后把溶液加热，让学生观察溶液由红色变成紫色。第三个实验可分小组，每小组派一名代表向盛有石灰水的试管中轻轻吹气，学生可观察到澄清的石灰水变浑浊。最后在讲二氧化碳的用途时，可让全班学生用泡沫灭火器进行灭火演习。如此实验．通过教师的提问和引导，把教学内容的疑点转化为教学活动的热点；通过学生的动手实验，让学生进入情境，提高思维的积极性，形成课堂教学的热点；通过实验演练，让学生在现场操作中进入学习的热潮，只有当教师“启”在教学的“热点”上，“启”在学生思维的高涨时，教学才容易形成高潮，才能有起有伏，相互促进，从而牢固地把握课堂教学节奏，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累。

（4）优化实验教学检测反馈    既然中考是学生的转折点，升学率是学校的生命线，建议教研部门要发挥中考命题的检测导向作用，让师生重视实验教学。如1 998年绍兴市中考试题第59题，得分率只有1 8% ，多数学生答对了动力的施力物体，而错答了阻力的施力方向。究其原因，是教师在研究杠杆的平衡)条件实验中，只强调杠杆平衡的条件，而忽略了动力、阻力的受力分析，学生在应用过程中困难重重，从中也看出教师对实验理论的讲授、实验方法的研究及实验结果的处理缺乏精心、细心、耐心，他们把实验教学仅仅当做是导入新课，激发兴趣的一种手段，而往往忽略实验是训练学生观察能力、分析能力的一种有效方法。再如1998年绍兴市中考试题第54、57、6O、61、66小题，1999年绍兴市中考试题第35题等，学生的得分率普遍较低。这些题目实验知识迁移能力强，对于那些背实验的考生是一个极大冲击，这种导向对学校教师重视实验教学，引导学生努力钻研实验是十分有益的，能转化考试压力为实验教学的动力。同时，学校教务处要认真做好“三检测一评估”工作，及时反馈。首先是检测实验教学计划是否全部落实。演示实验和学生实验及实习、探索与研究等在时间和内容上是否科学规范。其次是检测演示实验、学生实验、实习、探索与研究是否写了教案，对实习报告和有关实验作业是否及时批阅。再次是以学期为单位，由教务处和实验教师检测学生实验理论知识的掌握情况。“一评估”即采用“实验操作考查评估”按市教委教研室制订的“实验操作考查方法”，对学生进行单人单桌独立操作考查，并把考查结果纳入“教学常规质量评估方案”，把考评结果及时反馈给教师、学生，促进提高，把实验教学真正落到实处。

最后，考虑到自然科学是一门综合课程，无论从教师的教，还是从学生的学；无论是教学时间，还是考试分值；无论是教学内容，还是实验装备，不能与原分科教学相提并论，建议教育行政部门、教研部门发文，至少与语、数并列。