二、农村初中自然科学青年教师实验教学技能的调查报告

     1．调查的背景与目的

    《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中提出“各级人民政府和教育行政部主要重视常规实验教学”、“改革考试评价和招生选拔制度视实验操作能力考查。”省政府《关于加快基础教育改革与发展的决定》中提出“重视实验操作考查，在初中毕业生升高中考试和高中招生中试验，实验操作考查加分”等做法，以加强实验教学，培养学生创新精神和实践能力，进一步推进素质教育。

    浙江省初中自然科学课程实施迄今已整十年。其间在省内引起了广泛有时甚至是很激烈的争论，虽然存在一些根本性问题，诸如知识本位论、科学本体论、课程认识论等方面，尚未取得突破性进展，但目前能在较大范围内推广使用的综合理科课程只能是知识本位的，并且在这一轮义务教育的课程改革中取得了不少宝贵的经验，主要表现在教师的认知适应上，具体涉及的是（一）教师情感的变化，未教时反应强烈，开始后减缓，教过一轮后基本接受；（二）知识结构的变化，逐步为了对自然界有些认识的综合性，对物质运动认识的全面性对人与自然关于认识的现代性；（三）教学手段的变化，依靠集体备课，相互听课基本上能熟练操作课程中的大多数实验，实习，探索与研究；（四）思维方式的变化，从原分科的单因子分析逐步过渡到系统分析和综合，为第二代综合理科教材奠定了基础。

    进入新世纪，以探究为核心的新一轮义务教育课程改革已在全省部分县（市、区）点，据悉从2003年秋季开始，全省初中将采用新一轮的综合理科课程《科学》，这对广大初中自然科学教师来说，既是一次挑战，又是一次机遇，特别是对于农村的青年教师，由于学校教学装备相对较差，教育科研意识相对较弱，获得教育信息的途径相对较少，在适应新课程改革的过程中砬到的困难会更大。因此，如何掌握现代教育技术条件下的实验教学技能，更好地为教学服务，为推进素质教育服务，是一个十分突出的问题。

    基于这样的认识，笔者对农村自然科学青年教师的实验教学技能作一次调查，以摸清现状，作出定量定性分析，为师资队伍建设提供科学的事实依据和对策。

    2．调查对象与方法

（1）调查范围：越城区各初中。

（2）样本对象：为保证调查信度，本次调查选择全区初中1995年8月以后参加工作在岗自然科学青年教师。

（3）调查方法：以问卷调查为主，听课方式为辅进行。

（4）样本评价：本次调查共发出问卷31份（青年骨干教师研修班全体学员）实际收回30份，问卷回收率96.8%。

表上中教师技能的评价项目包含了9个教学要素，对教学技能这样明确地进行分类还比较少，只是在教学论的研究中提出倾向的意见。我们这里将教学技能分成不同的要素，目的在于确认教师课堂教学行为，以便为调查提供更准确的数据。表中综合值是按优、良、一般、较差分别赋值为5、4、3、2，然后按式K＝（a1k1＋a2k2＋ankn）/F加权平衡而行。K为综合值，an为等级值，Kn为与等级相对应的人数，F为统计人数。

3．调查的结果与分析

（1）从调查结果可以看出，在教学技能的9个要素中，教师的导入技能、演示技能这三项掌握较好，其综合平均值分别是4.45、4.27、4.05在教学技能中居前三位。特别对于演示实验的准备、交待实验目的、引导观察重点、边演示边讲三方面工作优良率分别是96.6%、86.6%、93.3%，说明实验教学在激发学习兴趣、建立基本概念、培养观察能力等方面已引起广大教师的普遍重视，并且随着农村“高普九”目标的实现，教学装备的逐步完善，为进一步充分发挥实验教学的作用提供了坚强保证。

（2）从调查结果可以看出，在教学技能的9个要素中，教师的设计技能、调控技能这二项掌握一般，其综合平均值分别为3.54、3.62，在总平均值3.57附近，结合听课过程中了解的情况，产生上述现象的主要原因是实验教学时间不够充分，教师为了完成教材规定的教学内容，在备课过程中，教师首先考虑的是设计好如何讲解知识，其次现考虑实验，在课堂中当自己设计的实验出现故障时，往往是为赶进度而忽视实验的深入，以致于逐步弱化了这方面的技能，影响了实验教学的广泛开展。

（3）从调查结果可以看出，在教学技能9个要素中，教师的媒体使用技能、检测技能、创造技能、研究技能这四项掌握得较差，其综合平均值分别是2.99、3.24、3.28、2.67、，低于总平均值3.57，熟练操作媒体，撰写实验教学论文、申报实验教学研究课题差的比率分别是23.3%、50%、56.6%，结合教学调研中了解的情况，产生上述不足的主要原因：首先是农村学校现代教育技术装备的落后，即使具备一定的多媒体使用技能，教师也无法在课堂中把多媒体联合使用，其次是学校缺乏实验教学的检测手段和方法，对教师、学生的成绩评定还停留在考试分数上，没有从素质教育的高度来认识实验教学的重要性；其次是教师缺乏教育科研的信息和勇气，造成实验教学过于程式化、主体参与、动手操作、改革创新的意识严重不足，影响了实验教学的深入开展。

根据以上调查分析，对于青年教师实验教学技能存在的问题，笔者认为要有针对性地进行培养。

4．对策与建议

（1）动机的意志的培养。几十年来，锐利无比的各种教学装备，一直被人们吹捧为教育改革的奠基石。尽管学校的课程中经常引进各种新技术、新设备，但是，人们对实际状况进行调查研究后，发现有一种周期性流行病，就是学校有时候并不能恰当地应用某种新装备，然后就是失望，最后是完全放弃，继之而来的是另一种装备，然后又是失望和放弃，因而复始。之所以出现这种同期性流行病，其主要原因是教师缺乏对新技术的正确动机和顽强意志，当使用新技术改进教学时，只强调它的技术力，而忽视它所带来的更高的教学效益，困此，要提高教师的实验教学技能，首先要有目的地进行教育，培养他们的社会责任感使命感，树立远大理想，以顽强的意志、务实的作风，深入持久地开展实验教学的作用、评价等方面的研究活动，扎实推进课程改革。

（2）知识结构的完善，自然科学的教师大多是原物理、化学、生物单科师范专业生。如何对待学生对科学现象的个人见解，是教自然科学所面临的诸多挑战之一。为此，教师必须具备足够的科学知识和科学修养，特别对于农村初中的教师，更要把自然科学的知识与农业生产的需要结合起来。如有许多学生相信，由于地球在不断地改变着它与太阳的距离，因此才会出现，地球上四季的变化，这是人们通过观察自然现象才得出这样的认识和解释这样的现象。要改变他们这种错误的认识，教师不仅要求完善的知识结构，还要用演示的方法进行验证和探索，才会建立起太阳直射点的概念。因此，理论知识和技能知识在培养实验教学技能中是必不可可少的。

（3）创新意识的强化。教师大多数靠他们做学生时的经验来进行教学，而不是依靠师范里所学到的理论或实践知识。教师的成长、成功到成才，很大程度上取决于教师在职阶段的培训与提高。只有培训方式的创新，才会强化教师的创新意识。因此，在对教师的培训中多开展一些以‘优化课堂教学设计，探讨高效教学模式“为主题的教学研究活动，通过实验的改进和设计比赛，实验操作比武，实验课、观摩课、实验考查、实验教学研究专题讲座等形式，营造良好的实验教学氛围，强化教师的创新意识。

俗话说：教师没有的，学生很难拥有；教师不会的，学生很难学会。让我们共同努力，做一个全能教师。

（本文发表在《实验教学与装备》2002年第4期上）