四、 初中科学教师科学素养的调查分析

1．科学素养调查的简要回顾

自从992 年米勒在《公众理解科学》杂志第一卷第一期上著文《通向对“公众理解科学技术”的一种科学理解》以来,科学素养的调查研究风靡一时。米勒指出, 对公众理解科学的经验研究始于1957 年由美国科学作家协会和洛克菲勒基金会资助的一次全美成人调查。在1979 年的研究中米勒第一次实施了他所拟定的科学素养问卷调查, 他把科学素养定义为一种三维建构物, 具体包括: ① 科学术语和科学概念的基本词汇; ②对科学过程的理解; ③知道科学和技术对个体和对社会的影响。为科学素养的研究奠定了基础。

20 世纪90 年代后,米勒的体系进一步流传,同时多国的比较研究方兴未艾, 针对特殊群体的科学素养调查研究也纷纷开展起来。到了2000 年, 联合国经济合作与发展组织(OECD) 启动了著名的PISA 项目(三年一轮: 2000年, 2003 年, 2006 年。现在2003 年的报告已经出版) 。PISA 科学素养测试仍然采用了与米勒类似的三维结构体系, 但阐述得更为清楚。PISA 报告指出: 科学素养是指, 在科学技术极大地影响着人们的生活的条件下, 科学地思考问题的能力。这种素养包括理解科学概念并运用科学观念的能力。第一维: 科学概念。指为了理解自然界及其由于人类的活动所导致的变化, 需要掌握一系列基本的科学概念, 这些概念涉及物理、化学、生物科学、地球与空间科学等学科。第二维:科学过程。PISA 考察运用科学知识及对科学过程的了解。要求有获取证据、解释证据和运用证据的能力。第三维: 科学境况。科学素养测试想了解的主要是日常生活中涉及的科技问题或科技事务与人们的关系，大多数研究人员制作“科学素养的问卷”基本上采用米勒的三维体系。

中国科协在20 世纪90 年代初借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法, 于1992年、1994 年、1996 年和2001 年进行了四次全国范围(不包括香港、澳门和台湾) 的中国公众科学素养调查。2003 年进行了第五次中国公众科学素养的调查。自此以来，科学素养的培养、调查研究等文章也频频地见于各种报刊杂志，特别是党的十六大提出树立和落实科学发展观以来，科学素养的研究已成为全社会关注的热点。运用文献查阅的方法，打入关键词“教师科学素养”有8条信息，辽宁师范大学孙宗梅硕士在《中学教师科学素养的调查研究》一文中（辽宁师范大学[D] , 2005 .）指出，中学教师的科学素养在专业上的显著差异，主要表现为文科和其他专业的教师其科学素养明显低于理科教师的科学素养。中学教师的科学态度和行为存在显著的学历差异，表现为本科学历的教师在科学态度和行为测验上的平均成绩明显比专科学历的教师高。中学教师基本上掌握了中学水平的科学知识，但对高中水平的科学知识掌握较差，对大学水平的科学知识掌握得最差。中学教师的科学素养在教龄、性别和城乡方面的差异不显著。

目前，人们已普遍认识到，无论是从科学技术突飞猛进的形势要求来看，还是从科学教育的演变趋势来看；无论是从国家昌盛和民族兴旺来看，还是从个人生成发展来看，毋庸置疑，现代学生科学学习活动的首要目标，就是形成良好的科学素养。摸清当前学生和教师科学素养的现状，了解科学素养与教师专业成长的关系，是科学教师专业发展从科学知识迈向科学素养的重要环节，也是培养和提高学生科学素养的重要保证。因此，课题组在上述调查研究的基础上，本节对教师的科学素养进行调查分析。

2．教师科学素养调查的实施

本课题组对初中科学教师科学素养的调查研究重点放在不同群体的测试上，我们把科学教师分在两个组群，第一组群为优秀教师组20人，主要有区级以上教坛新秀、区级优质课一等奖获得者、区教学论文案例一等奖获得者、区名师培养人选组成，第二组为普通教师组38人。在国内外已有研究的基础上，参考公民科学素养调查问卷、小学自然教师科学素养调查问卷、中学化学教师基本素养调查问卷、中学生物教师科学素养调查问卷等，编制了“初中科学教师中科学素养调查问卷”。问卷分由三大部分构成，第一部分为受调查者个人基本信息；第二部分为教师科学素养的基本情况，包括科学知识（基本科学术语和科学观点）、科学方法、科学态度、科学精神等方面的基本情况；第三部分为开放式题目，包括教师教育科研、教师继续教育和对优秀教师应具备素养的看法。在初中科学教研活中，开展了专项测试。共发放问卷58份,收回问卷58 份，有效问卷58 份。现将调查结果分析如下：

（1）科学教师对基本科学术语非常熟悉

基本科学知识包括基本科学术语和基本科学观点两个方面。此次调查问卷中，共有15道题目是关于基本科学知识方面，其中4道题是调查科学术语的掌握情况，这四个科学术语包括：计算机软件、DNA、分子、科学研究。从调查结果表来看，科学教师对基本术语的掌握非常好（表1）。前3道题的正确率达100%，说明目前的科学教师经历了自然科学课程改革的实践，基本建立了超学科的知识体系，对来自不同学科的科学术语都有一定了解，又经过了普通话、计算机应用能力的等级考试等教师基本功考核，现代教育技术的应用水平不断提高。但对于科学研究，普通组的正确率92%，这说明当前一般教师对教育科研并不十分了解，教学与科研脱节的现象依旧存在。而优秀教师则不同，他们已逐步认识到，要实现从“教书匠”到“研究者”的转变，教育科研是一条有效途径。

表1科学术语的掌握情况