（4）在科学态度、科学精神方面需要持续加强

科学教师对科学于社会的作用采取了非常乐观的态度，对科学技术、信息技术、环境及可持续发展等问题的关注程度远比公众积极。如“‘碱液使萝卜变蓝’说法”的反应一题，“相信这一说法”的为7.4%，“很想试试”的为31.9%，“有机会做个试验”的占33%，“一定做个试验”的占27.7%。结果表明，不具有科学兴趣和科学探索行为意向的教师非常少（只有7.4%）。当然这可能与科学本身就是一门实验科学有关。

而在另一道涉及科学态度的测题：（要肯定一个数学命题的正确性，你认为一个数学家应该如何选择？A. 数学界大多数人的肯定B. 数学权威的肯定C.一位学生给出的证明D. 不知道），科学教师的合格率只有24.5%，超过一半的教师（54.3%）选择“数学界大多数人的肯定”，而不愿意相信“一个学生给出的证明”，当然教师们并不崇尚权威，选择“数学权威”的只有8.5%，这也算是令人可喜的一面。

通过“对教材中知识点是否质疑”及“对质疑知识点如何解决”两道题对教师的科学精神进行调查（表7）。结果表明，科学教师具备一定的质疑精神、探索精神，而且能够积极主动地利用先进的现代化手段，比如上网。当然这可能与我区教育系统较早地实现了网络“校校通、局域网”有关。

表7 教师的质疑精神、科学精神状况（%）

（5）在教科研及继续教育方面需要不断改进

有一半以上的教师认为其所在学校的教科研活动开展地不理想，接近30%的教师反映自己所在学校的教科研活动流于形式，课前无准备、课中无主题、课后无反思；有80%的教师每年只撰写硬性规定的教学案例或教学论文；有近90%的教师从未申请过课题研究，也不知道如何选题。绝大多数教师认为不能开展教学研究的原因是“考试压力较大，工作任务繁重，没有时间和条件”，也有一些教师认为，教育科研与教学实际关系不大，目前的教育科研是选题牵着鼻子走，以为前瞻性、先进性的课题才有价值，做题跟着感觉走，反正没有检查，好差都一样，结题顺着潮流走，只要评上奖就算大功告成，教育科研异化现象十分严重，普通教师无精力，也无财力搞教育科研。少数教师认为“自身水平有限”或“没有这方面意识”。

有近90%的教师表示“愿意参加继续教育”，且绝大多数是为了提高自身的科学素养和人文素养，以更好地促进教育教学工作；一部分教师是为了学历达标和评定职称的需要。教师们希望通过继续教育获得知识更新，不但要学习科学新知识，而且对新课改、教育学、心理学、计算机等方面的知识也表现出迫切的学习愿望。约有一半的教师希望通过“脱产学习”的方式参加继续教育，有接近1/3 的教师希望参加“研究生课程进修班”。针对目前的继续教育重复培训、无序培训、多头培训状况，教师们希望改革继续教育模式，要以教师的内在需求为出发点，以校本行动教育为抓手，从文化的高度，不断深化教学反思、同伴互助、专业引领，真正发挥继续教育的功能，起到对教师自身素质的提高和促进作用，而不是流于形式。

（6）对优秀科学教师应具备素养的看法

最后一题采用查有粱先生设计的调查问卷题(查有粱，《中小学教学管理》1998第9期)，列出35条关于优秀教师基本素养的选项，请选择其中最重要的10项，结果见表8。

表8优秀科学教师应当具备的基本素养（%）

从表8我们可以看到，对“优秀教师基本素养”的认同，优秀教师与普通教师在整体认识上差异不大，但在具体内容的认同上，还是有一定差异的。比如，对 “有极强的事业心和责任感”、“有较强的意志力和进取心” 的认识，优秀组高于普通组。这一素质对教师来说是第一位的。只有对教育事业赤胆忠诚并愿为教育事业献身，才有可能为教育作出杰出的贡献，显然优秀教师更加明白这个道理的重要性。对“有较强的科研意识和能力”、“喜好读书” 的认识，优秀教师比普通教师要深刻得多，比如于漪体会到，深厚的知识功底对一名优秀教师是非常重要的。因此，她大学毕业后没有停止学习，而是制定了—个庞大的读书计划，开始了更高层次的学习。大量的阅读，为她的语文教学奠定了扎实的基础，使她在课堂上可以左右逢源，对典故资料能信手拈来，得心应手。她的课堂教学之所以具有强大的艺术魅力，与她酷爱读书是分不开的。魏书生也是噬书如命的。被誉为“为书而生”的人。他不管多忙多累，总能抽出读书的时间，对他来说，读书是最为幸福的事情。不仅如此，她还通过科研使教学经验提升到理论的高度，促进了他课堂教学，并使得他们具备自觉的教育思想。有没有教育思想是区别专家型与经验型教师的重要标志。

但普通教师也有长处，在“自信心、合作性强”、“具有探究性思维能力”这两条，他们认识在教学中比较实用，也没有负担，开展这些活动比较自由、开放，也能促进教师的专业发展。