教育当遵循生命之道

　　　　　　　　　　　　　　　　　鲁迅小学　祁玲娟

学习了鲁迅的立人思想，直面自己的教育教学，总有一些问题时时在我脑中萦绕：教育真正的内涵是什么？究竟什么是好的教育？有没有一种永恒性的价值指南在引领着教育及课堂呢?每次的思考、反省之后，都不由自主会回到教育的原始命题上：什么是真正的人?教育怎样培养真正的人呢？

我想：人(人的生命)是教育教学运思与创作的中心。一位著名的教育学者写道“对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸……生命比任何知识、规则、纪律甚至荣誉等所有的一切都更神圣。”细细品读着这段话，在这里，生命被尊贵地高举着，生命就是一切！认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命、敬畏生命……在纠缠不清、复杂玄妙的教育理论面前，因为心系生命，所以我们变得谦和澄静与更具判别能力。孔夫子说，吾道一以贯之，忠恕而已。而教育的道理如果一言以蔽之的话，就是遵循生命之道。

细看一些常见的教育教学细节，在其背后往往深蕴着教育的真谛。许多时候，我们的老师就是在不知不觉间，在孩子的心里划下一道道无以弥合的裂纹，忽视了孩子的心理感受和生命体验。经常会见到这样的场面：班上某些孩子参加了一些竞赛活动之后，若是表现理想，成绩优异，为班级争得了荣誉，老师往往会喜形于色，大加赞扬，而若是有的孩子表现失常，甚至拖了后腿，老师便会置之不理、严加指责甚至说出伤害孩子自尊的话。这不禁使我想起一句话——“得意笑他人，失意他人笑”。 也许所谓的世态炎凉，就是从此时此刻、此情此景滋生而成的。说实话，也许老师已把班上的学生像对待自己的孩子一样，有时引以为傲，有时又恨铁不成钢。但是若站在孩子的角度去思考，成功或失败都是生命中必不可少的体验，只要他努力了，就应该得到老师的鼓励，今后，他才能在人生漫长的道路上去接受各种挑战，并承受起各种挫折。苏霍姆林斯基说过，教育是教师与学生在心灵上最微妙的接触。我们的教育有没有如此细致地思索过这些看似微不足道的细节呢?尤其在鲁迅立人教育思想的引领下，我们更要反思：在一味关注结果与关注孩子的可持续发展之间，应该选择什么？在损伤孩子学习兴趣的应试训练与如何培养孩子对未来、对美好生活的向往和憧憬之间，又应该选择什么？

教育的成功很大程度上须仰赖教师对学生生命体验的感受与尊重。而现实中，我们时常会见到一些“缺乏真情实感”的行为细节：比如教师常会在课堂中用一些奖品(小贴图、小红花、小星星甚至是花钱买来的东西)来激励学生的学习兴趣。上课时学生们你争我夺，俨然把这些东西看成了金银珠宝，孩子们为了获得这一小小的物件费了九牛二虎之力，得到了的乐得昏头昏脑，得不到的则垂头丧气。可教师一下课就把这些奖品“物归原主”，孩子们眼睁睁地看着这些努力换来的成果就这样失去了。那么，孩子们内心的失落和对老师的不信任就会由此而生。再比如，学生们逢年过节不忘师恩．寄来贺年片、贺信，可教师们很少动手回信，甚至以为这是理所当然的。许多老师更多的是在同事或其他人面前来展览一下自己教导有方，影响深远——你看这么多学生毕业了对我这老师依然念念不忘。尔后就不闻不问，甚至把这些贺年片很快地扔进了垃圾桶里或连同学生的作业本、试卷按斤论两拿去当废纸卖。有时，我常想在这样的现状下．一个教师能做到把学生放在与自己平等的地位，主动向学生打招呼、主动关心、问候，他就已经不简单了……

其实，教育就需，依靠这一点一滴的影响，来建筑师生们的“生命大厦”。正如英国著名的哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出，所有有实际经验的教师都知道，教育要立真正的人，首先就要把学生的生命体验放在第一位，同时体现在一个一分钟一分钟，一小时一小时，一天一天地耐心地掌握细节的过程中。教育及文明都是建立在细节之中，在看似微不足道的地方一加点化便可能点铁成金。在常人不屑一顾之处匠心独运便可能峰回路转、别有洞天。

当生命意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地熏染着润泽着学生的生命!也只有这样，潜藏在教师内心深处的对人生的悲情、生命中的柔情以及对生活的热情，就可以找到了皈依的理由。