听了一堂欣赏课的，感触很多，这堂课中学生既有歌唱，又有器乐的演奏，但这些都是成了我们学生更好的欣赏，理解作品《欢乐颂》的手段和方式。在课中，一个大型管弦乐队演奏，非常让人震撼，学生在老师的引导下也感受到作品的魅力，这点让我想到，我们东方人，喜欢以及欣赏的音乐，都是以主旋律为主的音乐，比如传统的丝竹音乐，而西方的音乐，更多关注的和声以及和声织体产生的美。这堂课，其实也是在培养我们学生怎么样去欣赏多声部的音乐，体会和声织体产生的美，非常好。毫无疑问这样的欣赏课是成功的，这跟在课堂老师的正确引导是分不开的，但是还有跟学生正确的聆听习惯以及对音乐艺术的正确认识也是密不可分地。

一、  静心聆听的欣赏习惯

曾看过这么一则案例：音乐课开始，教师运用大量的时间和各种手段创设情境，生动而细致地介绍了与作品有关的背景知识。课堂氛围很是活跃，学生的积极性也被充分地调动了起来。好不容易开始欣赏音乐了，教师不是请学生一边看画面，一边听音乐，就是周到地配合着音乐进行讲解。结果，学生的注意力早已不在音乐作品本身，而是完全放在精美的画面和动人的故事中了。当教师问到：“音乐让你想到了什么？”“作品表现的是什么呀？”等问题时，受了画面暗示和教师充分“引导”的学生，自然会明察秋毫，精彩的回答令教师心花怒放。但我们不禁要问，没有经过充分聆听所获得的感受，是孩子们的真实感受吗？没有经过静心欣赏所获得的体验，是孩子们真实体验吗？

学生的欣赏过程，就是他们对作品接受、理解的过程。在这一过程中，教师生动的引导是必要的。但过多的铺垫与说明，不仅会干扰学生的聆听活动，使学生不能专心致志地通过聆听来有意识地参与音乐欣赏，而且会将学生的思维框住，得不到发散性的思考与感受。因此，教师应该为学生营造良好的聆听环境和条件，不给学生过多的任务，将学生的静心聆听放在第一位。

二、  音乐艺术的正确思想认识

   音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何艺术不可替代的. 托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”在音乐课程中，“它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过这种音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。”因此音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。

第十一册的《雪绒花》这首歌曲，柔美、动听。它以及课后的《Do Re Mi》《孤独的牧羊人》都选自一部经典的美国歌舞片《音乐之声》。影片中的见习修女玛丽亚在当家庭教师时，与孩子们之间的有趣的故事，以及其中经典的音乐，都是非常值得欣赏的。因此，我花了两节课的时间，将影片中的经典片断和学生一同欣赏。最后进行了一次观后感的讨论会。学生的分析居然丝丝入扣，从表面的趣事分析到了歌曲的特点，再说到出现两次的歌曲在不同环境下的变化。在具体的视觉的辅助下，学生明白了音乐有着不同的表现作用：音乐可以使人减轻忧伤（雷雨夜的歌声），可以使人快乐（学唱DO RE MI），可以使人们之间更容易沟通（上校和孩子们的第一次合唱），还可以利用音乐巧妙的逃脱敌人的追捕（音乐会上的最后演出）……也明白了音乐的速度在表现情绪中的作用：舒缓的音乐可以表现不紧不慢的动作，可以表现人物内心的平和（修道院的修女）；急速的音乐则可以表现紧张的心情，可以表现不可一世的态度（德国法本斯追捕上校一家）……

学生时代正是富于想象的年龄时代，用音乐打开学生想象的闸门，同时培养学生对音乐的美有正确的认识.这对音乐教育工作者来说是一个崭新的课题，又是一个行之有效的捷径。欣赏好音乐，理解好音乐，毫无疑问需要静心聆听的欣赏习惯，以及对音乐艺术的正确思想认识。