[案例]

    在一次学校综合实践教研课中，我在执教五年级的《可乐瓶直升机》时，要求学生们运用生活中的一些废旧可乐瓶来制作一架直升机。直升机的外型模样不仅可以参考书中的，也可以是自己创新的。

    上课时，我先把制作过程讲解一遍。学生们清楚后开始动手制作。我在室内巡视指导。我发现有几个孩子没带齐全材料，赶紧问我可不可以合作？我欣然点头说：“当然可以！”

    在制作直升机的第一个部件---顶座时，同学们都用剪刀、刻刀来剪可乐瓶的头部，费了九牛二虎之力，只见剪刀头不是滑下，就是把整个瓶子因为用力而挤变形了。这时，一位同学大叫一声：“啊呦！”我急忙问怎么了，后面的同学异口同声道：“老师，***手上流血了！”原来，他是在用刻刀刻瓶子时，刀头滑下来时，一不小心滑到另一只手上。这下，可给我的公开课“添加光彩”了。我当时真恨这个孩子这么不小心，给我添乱了。我心里这样想，但神态依然镇静着，立刻给他做简单包扎处理。幸亏只伤到表皮，否则就麻烦了。

    正在这时候，一位戴眼睛的男生自告奋勇地说：“老师，我想到一个好办法，可以轻松切割这类瓶子。”说完，他立刻拿起一枚小图钉，在瓶子的切割处并排戳上几个小洞，然后用力在小洞上插入刀片，沿着瓶子剪一圈，很快就剪下来。我从心里一阵欢喜，表扬了他的聪明才智。这样一来，其他同学一一仿照，果然制作的进程快多了！当直升机的各部件都切割、裁剪好后，需要一部分一部分组合了！这时，又有一位女生提出了难点：“老师，我发现机尾和机身很难粘合上。因为机尾是倾斜向上的，尾部又有螺旋桨，份量较重，而且塑料与塑料很难粘上。”刚说完，许多同学都议论纷纷，有的皱眉，有的摇头，从他们的表情中，我知道又遇到了一个技术性的难题。

    这时，我顺势把刚才的难点被同学解决的事例拿出来，并鼓励他们可以有自己的创新，巧妙的办法解决难点。同学们的劲头一下子提高了。一会儿，一位文静的女孩站起来说：“老师，您看这样行吗？”我拿起她的作品，看到她用一枚大头针从外向内戳住两个部件的连接处，然后在大头针多余的部分戳上一颗小型橡皮头，顶住两个部件往外扩张。为了让它们更牢固，在机身两侧都固定住了。同学们都欣然接受了她的观点，并各自顺利制作起自己的直升机。

[反思]

在这堂教研课中，使我受益非浅，给我的感受也颇多。我观察着同学们在细节处的表现，深切地得到了：

1、问题是思维的起点，尤其是学生自己实践中遇到的问题，更加可以活跃学生的思维。它可以激发学生思考而集中其注意力，而且问题可以活跃课堂气氛。注意力的高度集中，轻松自由的思维空间，能调动学生知、情、意等的全面投入，更容易产生创造性想象，形成创造性心理品质。问题探究过程还有利于激发和培养学生独立思考，独立探究的能力和意识。在解决问题的过程中，教师要尊重学生的意见，只有学生的意见得到充分的尊重才有可能激发学生进一步的思考并调动全体学生的参与。尤其是小学生的认知水平和学习主动性、积极性、学习方法、学习习惯等处在较低的水平层次，更加需要教师的启发与引导。问题又正是启发学生思维、调动学生学习积极性的有效手段，因此教师应该充分发挥问题的作用，巧妙地设计问题。但是教师问学生答的方式只是问题中心原则的低层次运用，学生自己问，自己答，这样的问题才能发挥更大的作用。

2、教师在课堂中可以留下必要的探索空间：一般我们教师在实践课中的常规操作是先讲解示范，完完整整地把技巧要领及难点处教给学生：然后学生自己制作的教学模式。教师总是把问题“想”在学生制作的前面，惟恐等下出麻烦。素不知这个有效的“麻烦”正可以发掘出学生的创作思维，给他们思考的机会。另一方面，由于制作方法、要领都是学生自己思考与实践出来的，其间历尽险阻，熟知道路上的坎坎坷坷，所以他们对这些技术动作必然印象深刻，记忆久远。让学生在尝试、思考、纠错中发现技巧的操作内涵，从而学会学习，学会思考，学会创新。孩子也是我们的“老师”。我们别老把学生当成我们教学的工具和对象，其实孩子们的思维有时比我们大人还具有想象力和创造力。这次教研活动就是一次典型的证明。