微格教研—教研活动的新途径

（我的一次教研经历）

绍兴市元培小学　　　袁治林

 　　微格教学是在系统论、信息论和控制论的方法指导下，在教师事先预期的教学行为目标，充分利用真实地记录下的教学情景实况录像，然后通过反馈和反复的训练调整，使教师的教学活动达到最优化的动态平衡过程。而采用微格教学的合理内核，提取微格教学中的重要环节，采取摄像录像方法，供教研组在教研活动中进行局部的定格研讨就是微格教研。

 在平时的听课、评课等教研活动中，我们发现老师往往会依据既定的课堂评价标准，对一堂课从头到尾作笼统的评价。这样往往会出现评课内容的重复和罗嗦；对某些精彩的环节和片段缺乏深入的剖析和鉴赏，使一堂课的亮点由于评价者没有作详细而且有重点的点评而未能突显出来，也使听课者忽视了对这些精彩片段的借鉴和学习；同时因为缺乏具体数据的统计和反馈，不能用数据说话，导致评课缺乏针对性，研究课缺乏导向性。前几年，作为音乐教研组长，经常要组织、参加一些教研活动，但给我印象最深的是一次微格教研活动。

过程描述：

那是每两周一次的教研大会开始时，教导主任宣布，由于我校人数太多，像往常举行的教研大会暂时停止活动，从这个学期开始我们不能停滞于之前那样的活动形式了，我们要有针对性地开展一些有实际意义的活动，各教研组自己组织微格教研活动。这次的微格教研，就是放大我们的课堂，关注我们课堂的每一个细小的环节，今天放大环节是课的导入。

于是，我们音乐教研组来到音乐教室，根据主题，分别观摩了孙老师和潘老师五分钟的微格演课<<草原就是我的家>>和<<铁匠波尔卡>>，在观摩的同时，我的同事拿起摄像机拍下了我们教研的全过程，特别对两位上微格演课的老师进行了特写。

接下来进行了关于音乐课堂导入和微格教研为主题的主题沙龙活动。

主题沙龙：

   主题沙龙活动首先就孙老师和潘老师的微格演课进行了评课。两位老师就自己的导入的设计意图向大家阐述了一番，随后，再重放录像，大家一起进行反思与直观再现式研讨。最后，大家就音乐课导入的目的性与针对性，趣味性与启发性，灵活性与新颖性，直观性与形象性达成了共识。同时对两位老师的微格演课给予充分的肯定，并指出了建设性的建议。

主题沙龙的第二项内容就是关于微格教研这种教研形式进行辩论式研讨。辩论过程中，正方阐述了自己的见解：

微格教研增强了研究气氛。由于教师们担任不同年级的课，共同的话题较少，在教研组中的微格教研活动，则形成了浓浓的研究气氛。其次，运用微格教研的方法，使教研活动丰富生动，使研究问题的切入点小，所以教研就会更深一些。另外，微格教研活动对于经验不多的青年教师是有实际意义的，对于有经验的老教师也可以启示自我提炼、总结教学特点，相互交流，共同提高，起到精化教学的作用。

反方也阐述了自己的看法：

微格教研虽然有一定的积极意义，但不适用大型教学研讨，它不能系统全面地评价课堂教学。另外建立微格系统需要大量的资金、人力等，不利于普及等。

反思总结

今天回忆了自己的一次教研经历，感受到教研活动是教师专业成长的良好平台，微格教研更是教研活动的新途径。因为我深切地感受到微格教研具有以下优点：

1便于调整和改进教学研究：微格教研类似于实验室的环境，在不断调整，不断改进的过程中，教研具有了实验的性质。

2使集体备课更直观，更具实践性：传统的集体备课往往是说而不教，实际上是纸上谈兵。微格教研是一种实际的演练，教学设计提前在教研组（室）内进行预演和验证，这就增大了真实的课堂教学成功的保险系数。

3更有利于教师间的传、帮、带：已往学校内部的传、帮、带首先是费时；其次很难准确把握优秀教师教学中的长处。运用微格教研可弥补这些不足，优秀教师可随时随地专门就教学中的疑难进行示范。

另外，关于微格教研的几点反思：

1、微格教研是微格教学基本模式的变通和发展，各个学校的实际情况不同，应该量体裁衣，因地制宜，合理采用微格教研的形式，且不可照搬照抄。

2、微格教研只是众多教研方式众中的一种，不是万能的，只是教研活动的新途径。

3、要处理好微格教研中演课和说课的关系：说课是目前普遍流行的一种教研组（室）集体备课方式，演课并不是要取代说课，而是对说课的一种补充和完善。事实上，演课是“说”和“做”的结合。