我对“教研文化”的几点思考

[作者：阮海洋　　来源：皋埠镇中学　　阅读：次　　发布时间：2007-4-12 7:50:31]

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                                                                      越城区皋埠镇中学     阮海洋
    第一，教研文化，应跳出课程视野去观照教研活动。即如何形成教研与社会文化、教育文化，尤其是与学校文化的视野融合与创生。目前，学校的重任应在于营造有利于教学研究的氛围，建立有利于教学研究的评价制度，充分关注教师群体的成长。教研可以创生文化，同时，我们也应当充分认识到：教学研究同样需要以文化为基础。
    第二，教研文化，应首先关注教研主体——每一个教师。即必须“以师为本”。“文化的本质是人化”，把教研仅仅定位在促进教师的专业成长上，我觉得是远远不够的，因为这还停留在“课程本位”上，没有把教师当作“全人”来看待而忽视了教研的主体。因此，关注教师这个活生生的文化载体，对有效推进“教研文化”建设十分重要。目前，教师的内外压力大，工作节奏快，有自己的“一亩三分田”，同行心理，甚至还存在一些有利于“单干”的教学评价制度等等，以致教师的身心问题日益突出。试想：没有开放、包容、健康、愉悦、自我超越的心态，我们还怎么能坐在一起谈教学，倾听你我的高论，还能有什么文化可言？我们不能忘记：人是文化的创造者，同样也是文化的产物，它体现为教师的学识、风范、人格和精神，并以此为一种课程资源，持久地影响着我们的教育教学对象或合作者，从而呈现出多姿多彩的文化。这也许就是“教研文化”的终极追求和“文化力”的魅力所在！
    第三，教研文化，应充分基于“校本”。有哪些“本”，譬如，学校原有的制度包括评价制度对教学研究的影响（这是不可忽视的指挥棒），教师团队的组成结构（特别是非正式群体），教研组内的话语形态（如话语权），学校在本区域内的社会地位声誉，本校所处的地域位置（如乡村与城市），教师群体的心理状态（如理想、价值取向），学校的组织形态（如民主开放程度），教师对教学研究的态度和习惯等等。要研究“本”，要诊断和甄别，要学会对传统文化的理性扬弃，只有这样，才能创生校本教研的“新的”文化，才能有“我的”文化。
    第四，教研文化，应摆脱“方法论”为中心的模式。我认为校本教研文化，至少可以从以下三方面递进：形式方法层面（技术层面）、内容层面、心理层面（社会层面）。目前我们比较注重于前两个层面，如同伴互组、合作交流、专家引领、博客、工作坊（室）等；案例研究、叙事研究等。而对教师的心理、精神关注不够，对教师的文化背景关注不够，而这恰恰左右着我们的行动。我们反对任何机械的、形式主义的、功利主义的教研活动，因为这样只会使文化流失、扭曲，甚至堕落。固如此，那是多么的可悲！
    第五，教研文化，应有打持久战的心理。因为文化是一种积淀，需要日积月累；它又是一种公共产品，需要几代人的共同努力。我们不喜欢“文化大革命”，也不喜欢“大跃进”，我们喜欢“绍兴老酒式”的酿制，历久弥香，醇厚醉人。
    以上思考基于两点：第一，在实施校本教研文化战略时寻找我们的战略元点，有所为有所不为，使效益尽可能地最大化、最优化，使我们的老师获得更强的文化力，挥洒教育诗意，谱写幸福人生；第二，抛砖引玉，得到大方之家的高见，共同酿制教学研究之文化。
　

文章录入：张玉虎责任编辑：王剑

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